张 琴
四川省安岳实验中学
摘要：本文根据课标要求，挖掘教材深刻的编排意图，从生活化教学的角度总结了笔者《假如生活欺骗了你》的教学实践与研究。用诵读载体让学生走进文本，用体验主线让学生感悟生活，用音乐链接陶冶学生情操，用仿写拓展张扬学生个性，达成教学与心灵相通、课堂与生活接轨的教学目标。
关键词：教学；心灵；课堂；生活化
俄国大诗人普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，它包含了无比丰富的人生哲理，极利于指导学生坦然面对生活中的困难和挫折。我带领的班级一路风风雨雨，我便借此让学生感悟生活，历练心智，同时循着前人的指引，寻回遗失的那管狼毫，点燃属于学生的诗的华章，达到教学的最终目标：教学和心灵相通，课堂与生活接轨。
为此，我采用“一石四路”五环节教学思路，即投石（导入新课）——寻路（整体感知）——辨路（领悟哲理）——走路（迁移拓展）——延路（品读升华）。
一、以诵读为载体，走进文本
诗歌的学习如果缺少了诵读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐，诵读是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这节课我精心设计“诵读”，“诵读”能让学生走进文本，能在诵读过程中整体把握和感知诗歌，为此，我循序渐进采用“八读” 训练诵读：领会听读——体会仿读——听悟范读---体验自读——互评生读——原文填读———角色朗读——识记诵读。
课堂上，我特别加强了“指导诵读”这个环节，主要是读出感情、读准语速、读准语调等。朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”，引导学生渐入佳境。在老师范读的影响下，学生有的学着老师的腔调，读得如痴如醉，有的进行创造性朗读，展示着自己的个性。这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，在诵读中体味涵咏文章的哲理，培养了学生的语感。
在朗读时，我还有意识地创设一些问题情境：在学生的朗读中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆地纠正，极大地调动了学生的探索热情并巩固了朗读技巧，同时培养和提高了学生诵读和理解文章的能力，培养了学生鉴赏的能力和口语交际能力，并能促美育、促个性、促创新，从而全面提高学生的语文素养。
在将要结束整堂课的时候，设计一个背诵环节，让同学们带有感情的诵背这首诗歌,再次用普希金的《假如生活欺骗了你》来勉励我们自己,也把它送给正在遭遇困难和挫折的朋友，从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动，激励学生坦然面对生活中的困难和挫折。
二、用体验作主线，感悟生活
感诗意重在初步读懂诗歌，对诗歌的艺术概括、思想感情、语言艺术等作初步的理解。这个环节，教师的引导和过程设计是尤为重要的。
开课揭题，直入情景。如果说你精心设计的导语只是引发学生的赞叹，那你只成功了一半，那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入诗歌的语境，进入诗歌的情景。
我这样设计互动式问题链：你在考试中有过失败吗？与同学交流发生过矛盾吗？爸爸妈妈对自己的想法干预没有？那你当时的心情怎么样呢？同学们有同感吗？老师：我也能真切的体会到同学们的心情,但请同学们不要伤心和难过，因为今天我们要认识俄国的一位大师普希金，请大家看大屏幕,一起读起来(齐读有关作者的内容)，可以说这对他的打击相当大，面对种种困难和挫折，他是怎样克服的呢？他写给邻居家的小女孩的一首小诗《假如生活欺骗了你》将告诉你答案。
这样的设计一方面给学生争取到更多品味诗歌的时间，用通俗化的教学接通新知的学习与经验的对接,将教学的起点放在学生的脚下,从学生生活体验入手导入新课,让学生在通俗的语言中与人文对话,实现师生人文多向交流,给教师提供了诗意设计思考的机会，同时让“课始”这个环节显得简洁、精练。最关键的是这样的设计来源于学生的生活实际，一开始就在与学生进行心灵对话，进行心灵与心灵的碰撞，调动了学生情绪，引起感情共鸣，在此一并介绍作者及写作背景，可谓一举两得，真正达到了课堂与生活接轨。
精巧设问，品味诗意。课堂上老师是导演,学生是演员, 以学生为主体演绎着课堂文化。在对诗歌内容的理解和表达中,一些个体的感悟突显了出来,能为课堂生成多姿多彩的精神文化,学生自主学习的感悟,点燃了课堂合作的契机,互动的感悟交流生成了智慧和情感的磁场,产生了对学生有激励、振奋作用的思想感悟和快乐的情感体验。诵读的过程中有学生个体的感悟和表达,全班多向交流,活动形式丰富,教师的主导地位也得到了充分的展示。从多维度提问,有对学生个体提问, 有对学生群体提问,有对学生过去经验提问,有创设情景之后提问,并根据学生回答问题的情况作随机应变的点拨,将学生的认知引向深入,思维引向广处,达到了课内课外信息量的广泛交换。在诗歌理解中有对关键词语的理解，如“必须”的“须”能否换成“需要”的“需”？在诗歌表意上的分析，有对最后两句话的理解和把握，还有对语言运用能力的培养等。
在此环节中有学生的自主表达，也有学生的合作探究，课堂气氛相当热烈，我反思一个重要原因是这些问题不仅仅是对诗歌内容的把握，关键是学生在谈自我。特别是在谈对“一切都是瞬息，一切都将会成为过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的理解时，我谈了自己作为班主任的感受，从学生的不理解到理解，这是他们确确实实经历过的，不少同学听到这段话后都流下了感动的泪水。
三、引音乐搭链接，陶冶情操
让音乐感动读者，对于理解诗将会起到事半功倍的效果。?将流行音乐融入诗歌教学，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并能使诗歌潜入心扉。整节课学生思维很活跃，无论是赏诗，还是评价同学和谈自己的感受，都能让我感受到这一点，在学生谈诗歌的启示后适时的插入歌曲《隐形的翅膀》，全班同学齐唱这首歌，在歌词结束音乐未断时，我又插入一段画外音：生活并非天天是良辰美景,也并不总是风和日丽,相反,生活它会捉弄人,当我们遇到挫折的时候请不要悲伤,要镇静,相信快乐不久就会登场，也希望同学们在初三这艰苦的学习生活中，永远积极乐观，永远做生活的强者!这段话不但是对诗歌本身的感悟，更是老师对学生的谆谆告诫，且联系到初三生活，更有鼓动性和启发性，连听课的老师也都被这一环节所感动。诗歌的教学是需要创新的一种活动，这不仅需要教学者要用诗一样的语言，更需要用诗一样的手段，创设诗一样的情感。音乐这种艺术手段，运用到诗歌教学中丰富了氛围，让学生在情境中玩味诗，在体验中升华个性，它无疑为诗歌的生动教学开辟了又一途径。
四、增仿写求拓展，张扬个性
这是一种创造性的教学方法。在品读诗境之后，调动自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，针对新冠，仿写第一节。此环节的设计，不仅是品读的升华，写作水平的提高，人性的提升，更为升学目标的达成打好基础，确保了课改后质量不下降，课改不放弃对已有经验成果的运用和传承。虽然初中生对生活的体验、感悟并不丰富或深刻，但他们对生活有自己的独特视角和理解。教师要善于发掘这一宝藏，学生在不断地吟诵中自然会感受到这种形式上的魅力，创作时也会尽量符合诗歌的要求。在学生创作的诗词中，有的作品特别押韵；有的朗读特别注重语速和节奏；有的化用了歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”；还有的学生将“你”改为“你们”……虽然有的文笔还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，我们分明从学生的身上看到，他们在用诗的语言表达着诗化的心灵，表达着他们对生活全新的认识，这正是语文人文性的很好体现。
朱光潜先生说过：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类的文学有真切的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”所以教会学生读诗、读书、读人生，语文课程要教学和学生的心灵相通，课堂与学生的生活接轨！