何禄美
广西北流市北流镇白须小学 537400
摘要：当前，我国教育体制不断改革，教师在教学过程中应当以学生为主体，充分发挥学生的主导作用，改进和创新小学教学模式。少教多学教学模式为新型教学方案，将学生视为教学主体，有效提高学生的综合能力。本文将重点分析“少教多学”模式在小学数学教学中的应用。
关键词：少教多学模式；小学数学；教学；应用策略
前言
在新课程背景下不断发展，数学是一门重要的学科，也是考试的重点科目。通过学习数学，运用数学解决实际的问题。随着社会的发展，科技的不断进步，数学也变得越来越重要，在多个学科中均有巨大的贡献。然而，传统教学模式单一，学习过程变得枯燥乏味，学生解题思路存在不足。很多教师运用科学教学方法，使学生发现学习乐趣，并积极参与学习中，有效提高学习质量，同时还可提升教学质量。“少教多学”模式在有助于培养学生的自主学习能力，锻炼探索能力、思维能力，是一个良好的教学方法。“少教多学”模式中学生作为学习主体，应当在课堂中拥有足够的时间，充分发挥主角作用，与此同时，学生通过小组合作学习，自主体验探究知识时的成就感与兴奋感，使自信心增强，加强自我思考、自我分析、自我解决等意识，从而激发学习兴趣，调动学习积极性，使单调的课堂变得更加活跃。本文将重点分析“少教多学”模式在小学数学教学中的应用。
一、设计预习学案，指导学生自主预习
少教多学模式为将传统课堂内容在课外讲授，课堂时间是用于教师答疑、学生完成作业的。在少教多学模式内，教师扮演的角色为引导者，又或者是一名辅助者，学生则是学习主体。教学时，学习方式则应当成为教师的重点内容，学生能够做到自主学习。小学数学的教学过程中，学习热情较低，且学习基础较差，此为普遍现象[1]。因此，该学生在学习过程中若遇到难题，便不愿主动思考，等待教师讲解答案。还有部分学生注意力不集中，自觉性差，在教学过程中，教师应当强化学生的自觉性，并通过改变教学方法，集中注意力。少教多学模式由课前、课中阶段组成，在教师引导下，学生在课前观察学习视频，在课堂中解决和讨论问题。因此教师应当在课前设计预习学案，并指导学生自主预习。预习学案包含两部分，分别是预习内容与方法指导、自学检测[2]。在预习内容与方法指导中，告诉学生本节课应当学什么，并细化学习内容。在自学检测中，及时可为学生设计题目，由学生自学或者请教他人解决问题。学案设计应当具有以下特点：其一，针对性。教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性的设计预习题目，使学生更有效地学习。其二，启发性。应重视培养学生的思维能力，预习作业的设计应具有一定的启发性。其三，趣味性。教学的效率在很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师在设计作业时应注意采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的要求。
二、设计课堂提问，激发学生主动思考
高质量课堂提问有助于激发学生的学习兴趣，并激活学生思维。在教学过程中，将问题作为主线，鼓励学生自主性学习，有效培养思维能力。课堂提问的设计需具有渐进性、思考性，激发学生求知欲望、好奇心，同时还可通过问题达到学习目标。教师通过设计具有启发性问题，充分挖掘学生潜能。关注学生的困扰原因，及时解惑。课堂问题应当为知识的关键之处与重点，例如疑惑或者矛盾之处、知识衔接处、知识转化处，将学生思维神经触动，确保学生积极参与学习。 结合学生的年龄特点，巧妙设计教学问题，进而提高学习趣味性。在小学学生的数学学习过程中，学习内容不仅应当根据课堂而改变，同时还应当结合学生年龄而改变，学生的年龄段不同，学生不同，教师应当熟练掌握学生年龄特点，并进行教学设计，有效提高学生学习兴趣。
三、设计课堂讨论，鼓励学生合作学习
教师在一定程度上对小组的合作学习效率具有影响。教师可通过打乱排座方式，以小组学习方式将书桌重新排列，可促使陈旧桌椅设施改善，提高小组成员间交流频率，加深小组成员间情感。例如，在图形一课的学习过程中，教师可鼓励学生摆放桌椅形状，调整为个人喜欢形状，例如正方形、长方形等，通过立体认知，促使学生的直至深刻程度增加。在组建小组时，需结合学生性格、能力等差异合理搭配，异质分组。各小组均为异质，可使得全班各组间产生同质性，此为合作学习分组原则，组内异质，组间同质。同时小组内应当合理分工，明确分工，若合作学习没有规则与分工，合作无法见效，教师也很难驾驭，因此，在小组学习中应当科学设定内容。在小组合作学习中引入合作概念，有助于提高学习效率。在教学过程中，可由教会设置问题，引导学生进行成员交流与小组合作。对于教师所提出问题，学生可采用查阅资料、互相讨论、演习等合作方法开展学习，能够在学习中积极参与，激发学生的学习热情。
四、设计课堂总结，促进学生反思学习
在教学过程中，由学生进行分组讨论与学习，体现了学生为主体的学习地位，符合当今新型教育理念。同时，需要注意的是，在教学过程中教师具有辅助作用，在小组讨论结束以后，教师应当积极对学生讨论情况进行总结，包括重点、难点，并对学生小组学习情况进行分析。
结语
与传统教学模式相比，“少教多学”模式让学生有着耳目一新感觉，在课堂中采用小组学习，吸引学生兴趣，在课堂中讨论改进制作方案，并设计问题解答，将学生学习积极性充分调动起来。在小学数学教学中，由于课程内容抽象与枯燥，应当改变传统的教学模式，采用少教多学”模式，主体性培养与课堂氛围营造，采用丰富多彩的教学方法，有效的培养了学生的创新实践能力，提高学习成绩，培养合作能力，对学生具有重要意义。
参考文献：
[1]田忠岐.浅析“少教多学”模式在小学数学教学中的运用[J].明日,2018,000 (001):P.65-65.
[2]贾莉.小学数学教学中"少教多学"教学模式分析[J].数学大世界（上旬版）,2018,(10):22.