雷志平 黄小星
成都市双庆中学 610066
摘要：弄清教育的本质，甚于教育的手段。戴着升学这个镣铐跳舞的我们，到底该教学生些什么呢？淬砺学生积极语用的能力，变“语识”为“语用”；致力于丰富学生精神生命的内涵。变单一“语知语能”为全面“知情意能”的多维度发展。母语教育要承担起“全人”教育的使命。
关键词： 语识 语用 语知 语能 知情意能 “全人”教育
一、写作契机
每每统考后参加集体阅卷都会汗颜，面对成千上万的答案，差强人意的仅有少数；如若改作文，能令自已感动的文章少之又少，更多初三学生的作文还停留在能把一件事写清楚的阶段。我们在慨叹学生初中三年到底在学什么的同时，也在反思我们到底教了学生什么，我们又到底该教学生什么。
二、我们教了学生什么
（一）字词的音、形、义：每学一篇新课，我们至少花十分钟的时间去学字词的读音与书写，去理解它的含义。与之配套的，还有抄写、听写、运用类练习。结果如何呢？用我们自己的话来说，吃力不讨好。每到听写前，学生居然会像背单词一样背汉字的书写。每到做选择题，学生依然一脸茫然，看不出哪有错，因为他们实在分不清。
（二）对书本篇目苦心孤诣的解读：初中语文教学，有全国统一的教材作为素材。无庸置疑，编者们在编选时遵循了一定的体例，尊重了学生的认知规律，也有三年循序渐进的教学目标。而实际的教学呢？我们会从初一开始对每一篇课文有全方位的、拉网似的的分析，惟恐疏漏。一篇美文，初一和初三学生学的内容，会惊人地相似。教学的结果呢？你会看到，学生最后完成的作业，必定是语文。因为它太费神，答案写几排 ，可能方向都不对。
（三）对答题方法的不断强化，对写作技巧的不倦灌输。基于试题参考答案的设置，为了让学生考出一个满意的成绩，从而有所谓的成就感，从初一到初三，我们花费了大量时间去教学生如何分析题 ，如何明确考点，如何对症答题 。为了让学生的考场作文得高分，我们会让学生人手几本满分作文，反复看、反复学，必要时也可以套作。结果呢？就是前面所提到的，让人感动的文章微乎其微。似乎现在的孩子要么很“呆”，只喜欢吃喝玩乐、恶作剧；要么太“熟”，小小年纪就悲天悯人，宠辱不惊。他们该有的朝气与蓬勃，你就是找不到。
以上这些教学内容、教学形式，老师们教得心不甘、情不愿；以上这些结果，显然也不是我们一线教师想要的。戴着升学这个镣铐跳舞的我们，到底该教学生些什么呢？如何做才能让我们的学生爱上母语呢？流传了几千年的母语，如何才能跟上时代、与时俱进呢？我们先来抬眼看看国外多是如何对待母语教育的。或许“他山之石，可以攻玉”。
三、国外母语课堂教什么
法国的《中学语文教学大纲》指出：“法语课既要给学生带来知识，更要培养他们的思维能力和批评观念”，而“掌握语言是阅读文本和培养思维能力的首要条件”。“在法语公共必修课结束后，学生应该能够阅读、理解并自己评论一个文本，找出文本中的语言、历史、背景、论述和美学等问题”，能够“形成自己的评判结论，形成自己的评判语言”。
美国马萨诸塞州《共同学习核心》呈现了同样的母语学习的目标：“所有学生要能够批判性地阅读和听说，以便获得信息、理解和享受。他们要能够用标准英语进行清楚、真实、劝说性和创造性的写作和说话。”
俄罗斯《10—11年级语文教学大纲》中超越了以往的俄语和文学教学大纲，倡导促进学生个性精神的成长，使其形成人道主义的世界观、美学修养等。
日本文部科学省新修订的各级国语学习指导纲要，均提出对教学的一系列指导性原则，涉及养育丰富的情感，勇敢面对生活的意志，对人类、社会和自然的关注和思考以至国际合作精神等。
统观世界各国母语教育，我们不难发现其中规律：普遍以重视弘扬学生主体的批判和创造精神、提升母语文化的综合品位、炼就积极语用能力为主要特征。母语教育正在持续发生从“知识本位”到“语用本位”和“思想本位”的历史性深度转型。这些转型，势必会给我们的母语教学带来诸多启示。
四、我们该教什么
（一）母语教育需致力于淬砺学生积极语用的能力，即变“语识”为“语用”，释放学生天生的表达欲望和表现动机。
“语识”中的“识”即知识，它注重讲授系统化和静态化的语文知识，配以训练语言技能，是一种限于理解为主、感悟至上的做法。随着近年来语文素养、师生对话等新理念、新概念的提出，又强调培养学生在认知和理解的基础上“运用”祖国语言文字的能力。在教学上，虽不缺乏对公共“母语范本”的认知、理解、鉴赏乃至积累，却依然以知识理解、机械记忆为主，算是一种接受为本的“窄语用”，指向的是单纯掌握语文这个工具，而不是因满足心灵自由和情感需要的表现性语用。对“语文知识”的淡化又让“理解”窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语言材料、言语特色，我们一线的大部分教师都忽略了。
新近修订的《新课程标准》中，几百字的“前言”有十多次提到了“语言文字运用”，并且将其作为语文课程性质的核心要素：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。它从语文本体论角度，明确地回答了什么是现代语文学科的“独当之任”：既不是包罗万象的“百科知识”传授，也不是凌空蹈虚的“人文意义”理解，也不是枯燥乏味的“语言知识”训练，而是动态生成的“语言功能教学”。语言功能教学，说到底就是“使用语言学习语言使用”的教学，让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，从中获取必要的言语经验和语用方法，从而建构言语能力。
为达成《新课程标准》，语用课堂也由重在养成认知、记忆、复述和平面化再现的语用能力提升到以个性言说、独立评论、审美表达直至创意表达为目标指向的表现性语用能力。语用课堂呈现出以下特点：1、转换与生成是语言学习的核心和枢纽；2、语用教学的常规课堂教学结构和模型是“发现－领悟－模仿－类推－创造”。
当前教育界高度关注“国际学生评价项目”（PISA），其中阅读素养的测评也是着眼于阅读素养的核心即基于书面和电子媒体的理解、运用和判断能力。与传统阅读能力比较，PISA“阅读能力”测评学生能够利用已有的知识在特定情境、语境中能够解决什么，如何解决，而不是学生已经理解并接受了什么。如此注重现代公民的思维力和表达力，尤其是对基于“深度阅读”、超越纯技术性认知、理解和复述的思辩性表达力的价值引导，无疑对我国母语教育走向全球化背景下的文化创新具有深远的启示。
鼓励学生以文本为平台，充分发展基于输入性语用的表达力，尤其要形成学生对文本中问题的独立审美鉴赏力和评论力。这种充满批判精神和逻辑理性的语言创造力，将极其深刻地带动个体内在思辨力的走向。这种思辨力和表达力的炼就将是学生终身可持续发展最重要的投资，最终汇合成国家文化建设的蓬勃创造力。
（二）母语教育还需致力于丰富学生精神生命的内涵。即变单一“语知语能”为全面“知情意能”的多维度发展。母语教育要承担起“全人”教育的使命。
“全人”教育观将人的全面发展作为教育的终极目标，全人教育既重视社会价值又重视人的价值培养。任何学科的教育，从来不是技术主义的工具教育，尤其作为中华民族优秀传统之载体的母语教育，更是要致力于学生的灵魂完美和人格健全——唯有卓越的精神才能孕育高尚的思想力和优质的表达力。
九年义务教育阶段的语文课程明确提出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程除了培养学生语感，发展思维，使学生具有 适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
五、一点余论
从古至今，教育的发展史始终贯穿了一条线，那就是对人自身的不断探寻、认知，进而更好地为已服务。我们的母语教育，有些内容是显性的，如人物、情节、语言等；有些内容是隐性的，如对学生“全人”性潜移默化的引导。显性的教学内容侧重主次；隐性的教学内容则需要老师进行合理的开发。
母语教育的目标，就是要在学生心田种下文化创造的希望的种子。一个国家的母语，是这个国家文化建设和创造最重要的载体；未来公民的语用能力直接决定了国家的文化兴衰乃至命运。因此，在文化软实力博弈的背景下，语文课如何在学生心田播种传承并创新母语文化的强烈的“根意识”，使之从热爱母语到享受母语，再到创新母语的伟大信念，从而让民族文化的薪火代代长盛、永续辉煌。这也是实施“文化强国”战略背景下中国语文教育的神圣使命。
参考文献：
1、《语用：语文教学的价值重塑与范式重构》
2、《从各国课程标准和教学大纲透视母语教育》
3、《初中语文新课程标准》（最新修订版）
作者简介：1 .雷志平 （1973-2），女，四川德阳人，本科学历， 四川省成都市双庆中学，中教一级教师， 研究方向: 中学语文教育。
2.黄小星（1987-12），女，湖北宜城人，大学本科学历，中学二级教师，研究方向: 中学语文教学。