郭龙利
宁夏回族自治区中卫市沙坡头区永康镇丰台小学755000
摘要：本文旨在从设计教育目标，设计教育内容和项目，设计教育模式，选择教学方法和评价教育效果等方面解决幼儿教育专业的教学瓶颈，提高幼儿教育专业课程的教学效果。
关键词：学前教育；手工课程；实践
学前教育是国家重要的基础教育，也是学前儿童发展智力的重要步骤。手工不仅可以有效地培养他们的学习兴趣，而且可以提高其实践技能，不断提高他们的观察，想象力和实践能力。主要是要培养他们的道德，智力，身体健康等各方面，为其身心健康提供指导。
1设计目标
手工制作是学前儿童发展健康智力的最有效方法之一。学前教育课程要求培养方向应当符合“三维”目标，也就是文化、知识目标和技术目标。同时要提高专业技能，专业核心竞争力。设计首先应当了解学生的心理，对哪些内容感兴趣等，根据他们的兴趣爱好制定相应的学习方案，选择一些简单易懂且有利于培养学前儿童的审美素养的手工作品进行展示等，以此来促进学前教育手工课程的发展。
2内容设计
一些研究人员指出，学前教育专业应积极纳入到当代艺术教育之中。在学前教育专业中，学生的专业技能提高，因此可以将民族文化可以融入儿童的成长和发展中。因此，在专门针对该教育的手工课程中，课程和教科书的内容得到了优化，使学生可以积极主动地认识民间艺术和传统文化，获得文化意识和欣赏能力，并将传统民族文化和手工作品结合起来。由此，我们实现了儿童对民族文化的指导和传承。
以下是一些具体的设计思路：
首先，为了参加幼儿园手工课程，幼儿园老师必须具有熟练的手工操作技能和出色的语言表达能力，并且必须能够通过语言清晰有趣地说明手工制作的步骤和方法。幼儿园的教师还必须了解儿童发展的特征，将他们的发展水平与爱好结合起来，并选择适合其特征的教科书，教学内容和教育组织。研究表明，在学前教育阶段，可以通过欣赏和体验手工艺品来培养孩子的想象力和创造力，并在手工基础上进行儿童手部肌肉锻炼，促进儿童手眼的和谐发展，并培养记忆力。在手工制作的过程中，孩子们会经历失败，但是要教会他们做事要有毅力，由此可以使得他们感受到美，并学会相互合作和沟通。
其次，学生应该能够根据自己的需要制作教学工具和玩具，通过教育学习手工工具和材料，首先要掌握手工艺品的基本规则和方法，运用空间想象力和创造力，并进行制作。
最后，需要由老师结合教育目标，阐明儿童身心发展的需要，阐明手工艺品的文化，含义和功能，并根据具体情况灵活运用手工技术。
领啊，老师应当对学生的课程表现提出一些要求并发展他们的能力，根据这些能力要求，学生可以通过手工作业获得一些基础的动手能力，并且有利于学生们发挥创造力想象力，活跃思维，有利于促进他们的健康成长。
此外，还可以在学前教育中加入民族因素。中国民间艺术的魅力和传播是无止境的，民间艺术文化已从中小学扩展到幼儿园教育。学前教育中的手工艺品专业教育，以民间艺术为媒介，介绍当地民族文化，并以民族文化为纽带，探索学前教育中专业手工艺品与民间手工艺品之间的许多相似之处。这有利于加强学生对民族文化的自豪感、自信心，从小抓起我们的文化自信。
3教育模式设计
在整个教学过程中，手工课程不应再局限于教室，而应扩展到校园和幼儿园，加强动手教育，注重技能培训和应用，并在基于手动技能获得的基础上融合民族文化元素。将手工技能应用到学前教育中，创造一个幼儿园环境，为学生进入学前教育职位打下坚实的基础。
首先，为了充分发挥学生的主体作用，为了通过多种渠道实现幼儿园教育学生的品德和智慧，我们可以采用一种综合的教育模式，从不同的方法，不同的层面上去完成相关教学任务，促进学生身心健康发展，做好学前教育中的手工课程。
4教学方法的选择
手工课程要求较高的理论水平和较强的实践技能，掌握基本理论后，需要大量的实践才能掌握手工技能。因此，课程教学方法的改革已从以教师为中心向以学生为中心转变。
5建立教学评估体系
根据职业和职业能力评估标准，在对幼儿园职位进行分析的基础上，强调以能力为主体的原则，补充知识，加强实践和应用，以确定课程理论评估和职业能力评估的权重，并与幼儿园教师相结合。通过将学校的学术理论测验与每学期的能力评估，幼儿园实习实践评估和学生相结合，建立一个以专业能力评估标准，职业能力为核心，以职业能力实践为重点的过程评估体系，通过对教学评估体系的确立来确保学前教育手工课程的有效进行。
6结语
一定要做好学前教育，因为它作为对于学生的启蒙教育，对学生一生的成长都很重要。同时也要做好手工教育，这非常有利于提高学生的创造力和思维能力
参考文献：
[1]姜紫月.论学前教育专业中手工课教学的重要性.现代交际，2019（07）.
[2]苏春与苏兰.学前手工课程体系的实践困境与优化路径.教育学术月刊，2018（08）：104-111.
[3]陈颖颖.普通高校学前教育专业手工课程浅析.艺术科技，2018.31（04）：152+154.
[4]韩晓龙.民间美术在现代高校美术教育中的融合及传承.湖北函授大学学报，2018.31（12）：131-132.
[5]高山.以岗位需求为导向的学前教育专业手工教学改革.艺海，2018（11）：118-119.
[6]唐珊.民间艺术在美术教育课程中的传承与发展研究.美术大观，2016（02）：146-147.
[7]林丽.民间美术在学前教育专业美术教育中的实践研究.美术教育研究，2014（17）：152-153.
[8]杨明.贵州苗族服饰文化浅论.理论与当代，2015（12）：49-50.
[9]申卉芪.论苗族传统服饰图案的现代应用.中央民族大学，2005，78.
[10]任宜海.贵州黔东南苗族女性服饰的文化生态研究.贵州大学，2018，263.