陈珍
福建省南安市美林街道南安市第三幼儿园 362300
摘要：在实现巧创情境阅读教学中，要注重强调幼儿思维的主动性和自由性以及形象思维的主观能动性。因此，教师要善于把生活经验传递给每一位幼儿，并尝试运用到绘本阅读中，吸引幼儿的注意力，增添教学活力，让幼儿回归童心，保持天真一面，这样的阅读教学活动才能真正带给孩子愉快。
关键词：情境；阅读；回归童心
前言
在幼儿阅读教学中，要不断引诱孩子创造想象，获取最初的情感体验，同时感受语言的魅力，提升幼儿对美好事物的向往，让幼儿能够在阅读过程中，增强阅读兴趣，保持对阅读的乐趣，回归童心。然而，在教学实践过程中，由于儿童对生活的体验缺乏，因此在对生活经验方面，无法达到有限的知识储备，使得他们很难体会到抽象的词汇含义。大部分儿童在通过情感阅读时，往往只停留在模仿的水平上。根据相关心理研究表明：体验主要是以情感活动作为显著的核心特征。当人们到达一定的实际情境、想象创造时，从而可以有效激发一定的体验感。这在儿童心理阅读教学中，采取一系列创设情境的策略，势必对阅读教学效果提到尤为重要的效果。
一、创设情境教学激发幼儿的学习兴趣
语言是人类的交际工具和思维巩固，它是能够适应未来社会的基本能力之一，因此发展幼儿语言是幼儿教育的重要任务之一。通过阅读绘本创设情境，让幼儿可以在阅读过程中，培养丰富的情感经历，能够从感知、体验形象上学会联系事物之间的关系，激发幼儿的思维创造，拓展想象。教师需要时刻强调阅读语言的导入，设计出好的开课导语，充分调动教室的气氛，促使幼儿注意力保持集中，同时有利于激发幼儿的阅读兴趣，使得他们能够在兴奋、幽默、愉悦的教学环境中，进行正确的阅读，诱发幼儿的自身情感，从而增强幼儿的学习意识，保障幼儿更为强烈的求知心理，可以顺利融入阅读情境中。
首先，教师应当提出问题并介绍各种绘本内容，这样才能有效激发幼儿童真好奇的性格。例如，可以在幼儿环境角落设置图书架，为幼儿提供阅读的丰富图书资源，让幼儿进行自主寻找翻阅，这个时候老师可以尝试着提问：“大家都喜欢看什么类型的书呢？”孩子根据这个问题，回答：“大灰狼”或者“白雪公主和七个小矮人”，然后让孩子们在寻找的过程中，指向图书的封面，并问：“哪个是大灰狼？哪个又是白雪公主呢？”同学们会争先恐后地进行回答。这个时候，教师也可以借助多媒体技术，给孩子们播放动画《白雪公主与七个小矮人》。让孩子们在画面生动、饱满中获得学习的乐趣。例如，教师也可以让幼儿根据“大灰狼”的形象，引导孩子们用蜡笔进行绘画，跟随教学的节奏，帮助孩子增强自身情感、丰富内心，充分提升了孩子们对事物的判断、了解。教师可以通过介绍一些有趣的小故事，吸引孩子们的注意力，并让幼儿爱上听故事，保持他们童真的性格以及善良的品质。
二、借助创新教学手法创设情境阅读
创设情境绘本阅读，让幼儿深入绘本故事的乐趣，了解绘本阅读内容的知识。
当然，在创设情境时，要根据实际绘本内容，才能让孩子缓解内心情绪，增强孩子独有的情感，回归孩子应有的童心。快乐的绘本可以使幼儿感到兴奋、轻松，可以激发幼儿内心深处的情感反应。例如，教室让孩子们扮演自己喜欢的小动物，演绎出一段生动、有趣的表演，让孩子们跟着角色扮演，感受角色的喜怒哀乐，包括情感和心理上的变化。在遇到悲伤的情况时，孩子会对不好的事物产生憎恶且悲愤的情境。这个时候，教室就需要及时舒缓幼儿的情绪，帮助他们认知事物的本质，深刻接受理性的教育，从而获得理解人生真谛和精神升华的乐趣。同时，可以根据儿童的年龄特征，在进行活动教学时，可以选择性针对不同的幼儿，引导幼儿在直观生动的阅读情境中，勇于迈出阅读的步伐，体验情感，享受审美愉悦，回归作为孩子应有的童心。
另外，教师为幼儿创造教学条件，使幼儿能够丰富实践活动，然后与阅读教学有机地结合起来，使幼儿的知识丰富、生动。比如在教学中，首先让在幼儿根据绘本中的角色，凭着想象力，感受到身临其境，激发幼儿对生活充满热爱，把自己的个人情感，巧妙地融入阅读绘本，使得幼儿可以感受情绪变化，也为幼儿进一步理解语言搭建了良好的沟通平台。
借助课件创设情境教学，并不是完全孤立地进行的。而是需要通过利用音乐、图片、动画等形式，不断强化幼儿的认知情感，让幼儿能够对情境教学带来丰富的内在体验，这也为活动教学提供了很多的便利空间。同时，利用生动有趣的卡通图片呈现在幼儿面前，并把它们作为一种图像，使幼儿更好地将情感与绘本阅读结合起来，最终达到情感阅读的目的。
展开想象力，深入故事情节。将生动的童话、故事意象和诗意的场景构成了一个多姿多彩的童话世界。这样一来，幼儿就可以展开想象，创造出很好的精神世界。幼儿只有进入童话世界，才能真切感受到童话的趣味性，领略童话世界中不可思议。而幼儿大部分正处于想象力丰富的年龄，他们靠着自己的语言，往往将自身融入充满童话色彩的阅读中。
创设说话自然情境，帮助幼儿有话能说，善于表达自我，培养幼儿语言表达能力。巧用阅读绘本，理解绘本内容，为幼儿提供丰富的语言表现手法，同时采取出创设情境教学法的创新策略。可以举例出一副童趣生动的图片，让幼儿对发表个人观点，从中找出喜欢的颜色，积极引导他们发言，然后再根据幼儿的回答，对其作出解释，这样有利于激发了幼儿的想象力，丰富了幼儿的内心世界，从而真实地发展了他们的想象思维，激发了他们的内心情绪。由此可见，借助动画视频，将幼儿带入情境中，让幼儿在阅读中理解语言、了解阅读，并保持着真挚的童真。
综上所述，在幼儿绘本阅读教学活动中，教师创设出阅读教学情境，使幼儿能够通过观察，增强想象力，对事物进行分析和判断，从而有着独特的认知能力，使幼儿对事物更有直观的感知，这样不仅使幼儿学到了知识，而且还在一定程度上，丰富了幼儿的精神世界和心理层面。让孩子懂得感恩，拥有一颗善良的童心，积极向上，对事物充满美好和希望，保持应有的童真和乐趣。
参考文献
[1]任东升,刘紫丹. 情景化阅读在少年儿童图书馆应用研究[J]. 图书馆工作与研究,2016(05):116-118+123.
[2]陈雅典. 幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J]. 学前教育研究,2015(10):70-72.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《回归童心的图画书教学实践研究》（批准号：FJJKXB19-684）阶段研究成果