陈及超
芜湖市二坝龙泉小学241000
【摘要】在小学数学具体教学中，课堂是提高教学质量的重要阵地。而课堂的主体是学生。传统教学方式是“要我学”，而核心素养重在“我要学”。因此，突出小学生的主体地位，变被动记忆为主动思考，变教授成果为激发探索，紧密联系生活实际渗透数学思想，教、学好数学，有效提高教学质量。
【关键词】小学数学 核心素养 课堂 学生 创新
二十一世纪由于互联网的普及，尤其是自媒体的快速发展，人们对知识的获取变得简单、容易。因此，也给小学生的传统学习方式带来根本的改变，为了适应新时代的发展变化，随着课程改革的不断深化，教师的教学理念也日新月异。但在农村的小学教学的课堂上，依然存在着教学方式守旧，生生、生本意识淡薄的现象。有一部分教师缺乏对教学内容的深度理解，造成学生数感的缺失，从而使学生的学习浮于表面，思维得不到有效的锻炼。其实，学习数学不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和技能，学习数学的过程还能有效地提高学生逻辑思维能力，进而奠定发展更高素质的基础。
数学教学侧重于对少年儿童逻辑思维方式的训练，而教学内容本身略显枯燥，若再加以一味照本宣科地说教，会使学生产生厌学情绪，无益于教学。因此，结合新课程改革，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，创新数学教学方式就成为教学成功的必要和关键，教学方法的创新方案需教师用心制定，在学生的通力配合下才能完成。
一、抓住学生特点，联系生活学数学
数学不仅仅是由数字和符号组成的，更重要的是分析和解释；让学生能够有根据地观察和分析问题，并且尝试解释自己的思考过程。
有一堂课，我在电子白板上打出贴有班级墙上的学生照片。
我问：你们能用什么方法证明照片里的人就是你自己呢？班级瞬间就热闹起来——
涂承峰：一看就知道是我。我脸颊上有两个小酒窝，一笑眼睛就眯成一条缝。
王呈君：照片上的人是以前的我，那时我还小，如果把他放大就是现在的我。（怎么放大呢？）把照片上的脸放大到和现在一样大，一比较就知道了。
伍绍涵：我在电影里看到可以把照片变成立体的人，然后用手摸一摸就行……
王呈君：是呀，照片是平面的，人是立体的，只有这样比了。
贾锋：那是电影里的，这个方法现在还做不到。我想，只要再给我们拍一张照片，把两张照片放在一起就可以比了。
……
大家你一言，我一语，热烈讨论着。我都给予鼓励。问题本身没有唯一的答案，我积极鼓励学生说出自己的想法，同时也认真听听别人怎么说，并对别人的说法进行概括，补充。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了使学生在更加广阔的视野来学数学，带领学生参加更多的生活实践活动，学生都能够实际操作。俗话说，“心灵手巧。手巧心更灵”。从认知科学的角度来说，要让学生获得丰富而又深刻的体验，就需要以手为基础的多感官协调，即以生理体验激活心理发展的认知方式。基于此原则，我们将许多玩具、学科器材、生活用品赋予新的学习价值，并带进课堂。它们大约分为三类：①传统学具：如计数器、计数条、图形片、积木块等可以百搭百配百拼的学具；还包括日常生活用品：配比吹泡泡水，硬币，洗洁精，小球等。这些材料取用方便，在家也能做，也能继续探索。②益智玩具，如数学题卡，七巧板，魔方，魔球，迷宫拼图等。这些益智玩具自带玩法，具有一定的挑战性，结果具有明确的反馈，完成任务的学生激起很强的自豪感。③自研学具。除了前两种学具外，我们还自制并改制学具。比如，磁性积木改变了传统正立方体只能单一从下往上堆码，使各种空间造型成为可能，极大地激发了学生空间思维能力和创造力。
学生是学习的主体，小学数学的教学应当根据学生的心理和生理特点，对教学的目标和教学内容进行重新的设计和组合。小学生能动性，主动性的发挥是学生核心素养形成和发展的基础，同时也是影响教学质量的关键因素。因此，小学数学课程设计应当结合不同年龄阶段的小学生的不同生理、心理特点对教学内容进行适当的重构。低年级学生活泼好动，教学内容以认识数字、十以内的简单加减法等方面为主，高年级学生在数学计算方面内容会有相应的加深，同时数学题目的思考过程会比较复杂，旨在提高学生综合分析问题的能力。
二、呈现知识形成过程，学生亲身体验学数学
小学生的思维发育能力正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，而数学有着严密的逻辑性和高度抽象性的学科，对少年儿童的思维能力的培养非常重要，也必不可缺。数学内容包括大量的思维训练和动手操作，以各种形式训练学生的归纳、判断、推理能力，提高其思考能力和综合分析能力。例如，教学“和的奇偶性”一课，在教材提供的“写算式研究”的基础上，允许学生根据自己对奇数和偶数的理解，选择更多的适合的材料与方法去研究“任意两个非0的自然数之和的奇偶性”。研究环境的开放自然会带来学生思维的开放：多数学生依据教材，采用写出具体算式的方式进行研究，如20+30=50,21+23=44等，从而得到“偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数”的结论，但也有学生用含有字母的式子表示奇数和偶数，然后相加得出结论，如2a+2b=2(a+b),2a+1+2b+1=2(a+b+1)等。如此设计不仅关注到由于儿童理解水平不同可能导致的差异，还能引导学生对不同的表现方式的观察，在比较中逼近知识本质，解释数学规律，其归纳推理能力。
“授人以鱼不如授人以渔”，通过创新教学方式，从根本上改变教师的授课目标，使教学成果不在强调对知识点的记忆等方面，提倡让学生自己去实践，在实践过程中加强学习、理解和记忆，从而形成正确的思维方式，逐步培养逻辑思维能力。为此，在课堂教学中，教师应转变教学理念，把灌输性课堂变成激发式的教学课堂。让学生乐于学、主动学，激发出学生强烈的求知欲望。这也是教学成功的基本出发点。教师在备课前，必须充分研究课标、教材以及其它与之相关的支持性学习材料，在深入挖掘所学新知的数学本源后，再与学情调研结果相结合，凝练出本课时需要关照的学科知识，数学理解和理性思维方面的理学目标。
例如，“8加几”一课，学科知识方面的目标是“经历探索算法的过程，体验算法多样化，优化算法，正确熟练地口算”；数学理解方面的目标是“深入理解算理，树立关联意识；”理性思维方面的目标主要有“体会有序思考，锻炼数学推理能力，追求思维的灵活性”。
三、发展学生的数感，体现算法的多样化
传统教学拘泥于教学大纲、教材内容，使学生常常在死记硬背的厌学情绪下学习，使学生越不会越不想学，越不想学越不会，陷入恶性循环。而通过拓展教学形式创新教学方式，鼓励和激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中，提高学习效率，推动学生进入“一学就会，越会越想学”的良性循环，使学生在愉快的氛围中轻松完成课程，达到预期的教学目的。如：我在教“分数除法”有这么一题：一辆汽车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？学生根据“速度=路程÷时间”，列出算式：18÷2/5。
师：这是整数除以分数，该怎么算呢？请大家独立思考，小组讨论，在草稿本上试一试。
生1：我把分数2/5化成小数算了，18÷2/5=18÷0.4=45（千米）。
生2：我把除法像上节课一样转化成乘法计算了，18÷2/5=18×2/5=45（千米）
生3：我利用商不变的性质也算出了18÷2/5的商，18÷2/5=（18×5/2）÷（2/5×5/2）=18×5/2=45（千米）。这种逻辑思维形式深刻而又有创造性，可以说是学生自主探索的奇迹。
因此，我从儿童的立场出发，做好本班的学情调研，不仅包含对本班学生年龄特征、认知水平的分析，更要选取不同水平层次的学生进行前测、后测，必要时可进入访谈，力求了解学生的真实起点、学习重难点、学习效果。每一个主题研究都要求学生作为学习的主人亲身经历研究的基础上，运用所学新知解决新问题，进一步加深知识理解，感受数学关联，进而实现思维的进阶。
四、培养学生创新意识，积累数学活动经验
传统的教学模式为教师面对全体学生授课后，进行专业布置或课堂测验，检验教学效果，教学针对性不强，教学效率也不高。为此，教师应转变教学理念，创新教学方式，针对学生较多的情况，可将全班分成若干个学习小组，每组为4~6人，在进行课堂学习时以小组为单位，同时设置竞赛和奖励环节，有效调动学生参与小组的交流，激发学习积极性，改善学习成效的同时，提高学习效率。“两位数加减法”涉及进位和退位问题，不仅在计算上存在一定的难度，在意义的理解上也有一定的挑战性。利用问题提出手段开展教学有助于学生从算式本身的组成及意义上理解两位数的加减法，而不只是掌握如何计算这样的程序性知识。我尝试利用问题提出手段开展两位数加减法的教学，并呈现出具体的教学过程和效果。课堂上我呈现某个数学知识，学生据此提出一些可用教师呈现的数学知识来解决问题，继而再提出问题，实现对第一次提出问题的分类、整理和归纳。课堂中就是这样不断地提出问题、解决问题，学生自然而然地理解、内化最初呈现出的数学知识及其包含的数学思想。
小学数学的教材设置内容反映的是少年儿童的现实生活所需，这也为创新教育方式提供了有利的切入点。以新课改实施为契机，转变原本教师讲，学生听的单一教育模式，给学生创造更多参与课堂学习的机会。比如：针对“画一画、拼一拼、摆一摆”等教材内容，让学生自己推导公式、体味数学概念。课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，激发学生学习的兴趣，有效提高教学成效。教师践行开放性课堂的预设，教学流程取决于学生的生成而非教师的牵引，于是学生有了充分展示的机会。教师改变了惯常的提出问题让学生解答的教学形式，而是创设一个平台让学生来提出问题。同时学生改变了原来被动答题的学习方法，从自己提出的问题中学习数学。学生有了课堂学习的主动权，也更愿意参与课堂互动，并且用问题提出的方式开展学习，有助于主动思考各个量之间的关系及背后的含义，而不是仅仅学会计算或者解决问题。
五、突出教师主体地位，点石成金
在教学过程中，教师和学生的互动是十分重要的环节之一，通过师生互动，实现信息的相互沟通和交流，达到教学相长的目的。以有效地课堂提问环节来促成教学目标的实现，教师从生活中提取数学素材，数学问题，供学生探讨、分析，问题的层次可有适当区分，在课堂上适宜的情况下提出，问答后还可设置奖励，激发学生参与课堂教学的激情与活力，推动学生以积极活跃的思维方式来看待原本枯燥无味的课本知识，从而取得事半功倍的教学效果。由于对话性的学习强调的是学生个体的主动参与，因此要想获得良好的思维发展，观察、倾听、表达、合作等基础学习能力的培养就显得格外重要了，在此基础上才能有效地开展思维技能的训练。观察能力培养的重点主要包括观察的顺序、重点、细节以及如何做观察记录。倾听能力培养的重点主要包括听到准确性、专注度、持久性以及如何做倾听记录等。无论是观察还是倾听，都必须注意学生思维的同步跟进，对“看”“听”的内容进行辨别、抽取、概括、理解、欣赏等。表达能力包括口头和书面的表达能力，要着力训练表达的信心、礼仪、方法、形式等。语言是思想的外壳，“对思维的再思维”更依赖于出众的表达能力。合作意识和合作能力是现代学习必不可少的，须从一年级就开始培养。我安排专门的时间，通过游戏、竞赛等方式进行训练，要建氛围、教方法、评效果，将其体现在日常进行中。
数学来源于生活，也服务于生活。最大的特点就是与实际生活紧密活联系，为此，教师要结合小学生生理、心理特点，创造各种有利的条件，搭建生活和数学之间的桥梁，引导、鼓励学生开展与教学紧密联系的实践活动，例如游戏教学，情景教学、直观教学、合作教学、多媒体教学、反馈练习等。将所学所想同现实生活紧密结合的同时，多方面发现每个学生的个性特点，因材施教，激发起学生的成功欲望，改变过去呆板依靠考分评价学生的思想，全方位、多角度来评价学生，以综合实践来提升学生实践能力和综合素质，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的氛围下完成学习。
新课程改革转变了以往的课堂教学方式，促进了小学数学教学方式的变化。随着社会经济的发展，人类已经进入到信息时代，与获取高分的学习能力相比，学生对各类新鲜信息的学习兴趣、愿望、汲取知识的积极性具有更为重要的现实意义。在这种背景下，创新，提倡学生是学习的主体，这就要求广大小学教师应在新课改教学理念和思想的指导下，采取“改变教学模式，拓展教学形式，组织课堂互动，注重联系生活”等教学策略，有效推进小学数学教学方式的革新，积极响应新课改的要求，最终实现教学质量、核心素养的全面提升。
参考文献
［1]范艳华 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[J］东北师范大学出版社