王凤
安徽省滁州市凤阳县阳光学校
摘要：在2017版高中英语课标中明确指出新时期高中英语教学的根本要求是“构建高中英语共同基础，满足个体学生发展要求”。要实现这一目标，高中英语教师需要充分认识到学生英语学习的差异性，关注基础薄弱学生的同时也要做好拔尖人才培养，力求使高中英语课程的学习内容满足不同层次学生的发展需求。
关键词：高中英语；分层教学；实践举措
引言
高中阶段的教学对于学生的发展是非常重要的。高中英语老师要根据学生的情况去创新教学方法，改善学生的学习效果。分层教学就是让老师尊重学生之间的差异性，意识到不同层次的学生对于知识的接受能力不同，因材施教，使每位学生都能完完全全吸收新知识，提高学习成绩，一步一步往前走，同时也能提高课堂效率。
一、高中英语教学现状
目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。第一，学生的学习积极性不高。英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。第二，教师教学方式不合理。在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的课本教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
二、高中英语分层教学的意义
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识水平和学习能力，将水平和能力相近的学生组合在一起进行区分教学。就以目前我国各高中学校的班级而言，班级不仅人数多，而且学生之间英语基础相差较大，而学生入校后接受的是统一教育，由此带来的后果想必很多教师也是心知肚明，部分基础较差的学生无法跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣，沦为“老大难”。而实施分层教学，则可以对不同层次的学生进行区分教育，兼顾了各层次学生的发展，真正做到了“以生为本”。
三、高中英语分层教学的实践举措
（一）课前分层设计教案
高中英语学习内容比初中和小学都复杂得多，因此，高中英语老师在课前要认真备课，课前充分准备好了课上讲课才能顺畅。由于学生之间的差异性，每位学生对新知识的接受程度都不一样。高中英语老师在准备课前教案的时候，要根据学生的情况，由简入难依次来，这样能够使学生一步一步深入知识，更容易获得良好的教学效果，使学生更容易把握新知识。例如：在学习北师大版必修一英语第一单元的“Lifestyles”时，本单元讲述的主要是关于不同的生活方式的知识，关于preferences、不同地区的生活方式及相关的语法等等。老师在设计本单元所要讲的内容的教案时，可以由简入难给学生讲述本单元的语法结构和固定搭配“I like/prefer/enjoy”等等，帮助学生打好基础，然后继续讲复杂的知识内容，让学生逐步翻译，一点点地学习这单元的知识，从而了解并掌握关于选择不同生活方式及其原因的表达。
（二）教学目标实施分层
在对学生进行合理分层之后，教学目标也要进行适当的调整，合理分层。教师要根据每个层次学生的学习状况，制定相应的教学目标，教学目标不要太高，要让学生体会到英语学习的成就感，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学高中英语北师大版必修一中“Celebration”时，教师要根据各个层次的学生状况制定相应的教学目标，对学习成绩较差的层次，教师只要让学生掌握一些单词和短语就可以；对学习成绩中等的层次，除了基本的词汇量积累，他们还要了解中国及世界各地的文化习俗，从而激发学生的求知欲；对学习成绩优异的层次，教师还要让学生掌握各种语法，如不同时态的被动语态，情态动词的使用等等。通过教学目标的分层，教师可以兼顾所有学生，有效提高学生的学习兴趣，提高英语学习效率，从而提高高中英语的教学质量。
（三）分层运用教学方法
俗话说得好：对症下药。这句俗语当然也适用于教学工作。因此，高中英语教师在教学的过程中，要根据不同的学生所具有的不同性格特点以及学习能力来运用不同的教学方式为他们进行讲解。对于一些性格比较内向，学习能力又比较差的学生，英语教师就要单独对他进行讲解，这样会让他放松警惕，如果让他站起来在全班面前回答问题，那么他可能会怕出错而选择不开口。而对于一些外向的学生，英语教师就可以让他直接站起来回答问题，然后及时指出他的错误，这样能够让他记忆得更加牢固。为了能够更好地运用分层的教学方法，高中英语教师一定要努力了解班级里面一位学生的性格特点以及学习能力等等，从而能够为他们制定不同的教学方法。学生都是单一的个体，因此要求作为老师，教学方法不能以篇盖全，过于单一，不同的学生采用不一样的教学方法，各个击破，从而提高学生学习英语的兴趣和效率。
（四）学生分层
学生分层是教学分层、作业分层及考核分层的前提，合理有效的学生分层有助于后续教学活动的开展。一般来讲，按照学生的基础水平、学习能力可以将其分为三个层次。以笔者之前任教的班级为例，我们选取三次有参考价值的考试成绩作为依据，将学生分为A、B、C三组，其中A组学生12人，B组学生20人，C组学生12人，“两头略小，中间略大”。另外为了调动全体学生的学习积极性，采取动态分组管理，规定每学期进行一次调整。
（五）课后作业布置分层完成
学习分为三个阶段，即预习、听课和温习。完成作业的过程就是一个温习知识的过程，做作业的目的就是为了让学生及时巩固课上所学。因此，老师在布置作业的时候，也应该考虑学生与学生之间吸收知识程度的差异性，可以让那些吸收程度好的同学多做几道题，并且可以尝试做一下难题，对于那些吸收程度差一点的学生，要求他们完成基本题目就好，难一点的题不做硬性要求。例如，在讲述北师大版高二英语必修四的第一单元“Money”时，本单元主要讲述的是有关金钱以及树立良好的金钱观方面的知识，老师在课堂上给学生讲述了本单元的重点语法和句子结构之后，可以给学生布置相关的语法题或者是词汇题，还有作文题。老师可以要求层次差一点的学生完成前面必须完成的语法词汇题；对于程度好一点的学生，可以要求他们自己写一篇关于本篇学习内容的作文进行拓展。
结束语
总之，在高中英语教学之中，老师可以针对学生们的学情，合理规划好包括学生分层在内的多方面的分层教学工作，确保“后进生能跟上，中等生能前进，优等生能突破”，促使全体学生都处于不断发展的状态中。
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