李苹
四川省德阳市绵竹市孝德中学
【摘 要】本文阐述了英语学科核心素养的教学要求，分析了核心素养在阅读教学中存在的问题，探讨在初中英语阅读教学中有效培养核心素养的途径。
【关键词】英语教学；核心素养；途径
一、引言
随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。 英语教学中的核心素养相关内容也不断被初中英语教师当作日常教学工作的重点。 初中生的英语语言能力、文
化意识、学习能力以及思维品质等方面素质是初中英语核心素养的主要组成部分。 然而，在现阶段初中英语阅读教学中，对于培养学生英语核心素养方面还做得不够到位，一定程度上影响了初中生英语阅读能力的提高。
二、核心素养理念下阅读教学的要求
以往的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等。 现在英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。从核心素养所涵盖的内容来看我们在英语教学中不仅仅只是关注学生对英语听说读
写的能力的培养，也不仅仅是简单的运用语言进行表达，而是要关注学生通过语言的学习过程学会独立思考、分析判断、发展创新思维、懂得自我监控、能够传播中华文化以及形成良好的品格等等。 作为一名合格的老师，我们都应该关注教育的趋势和教育的发展，不断学习，不断改革，在我们的课堂教学中慢慢地渗透改革的精神，在设计教学中不断尝试符合时代需要的教学途径，反思我们的教学行为对学生核心素养的提高是否有益。
三、初中英语阅读课中培养核心素养存在的问题
１.教学观念方面。
一些教师没有认识到阅读能力的培养的意义，在帮助学生获取信息知识、拓展视野、提高分析、思考能力、判断能力等方面不够重视。
２．日常教学方面。
传统的教学中对于英语的学习只是单纯的听从教师在某方面上的讲解，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组；有的教师把阅读当作课外阅读来指导划词组、对答案，许多的学生对于这种授课方式在最后的学习上只是一知半解，学生和教师之间所存在的鸿沟让学生不能积极地去提问题，导致学生在问题的理解上不可以完全的掌握。 有些教师处理文本时简单快速。 比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养；只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。
３．教学方式方面。
教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力。在许多的教师心中，使用题海战术是促进学生学习成绩的最好方式，但在培养核心素养上，这种方式会起到适得其反的效果。 同时，传统的教学方式较为沉闷，学生感到乏味，难以产生兴趣，而学习上的效果产生差强人意的结果也是必然的。
４.课程设置方面。
学生的阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，没有明确的教学目标和计划，没有相应配套的阅读材料。
四、阅读教学中培养学生核心素养的途径
１、拓展词汇，分层阅读，发展学生语言能力。
英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。 利用学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语词汇教学活动。
学生因个体差异，所掌握的词汇量大小不尽相同，教师可以因材施教实施分层阅读，它可以使不同层次的学生得到不同的提高。 教师认真分析学生每次考试阅读题的成绩，学生的阅读成绩可以反映学生的不同认知水平，教师可以根据学生的阅读成绩对学生进
行不同层次的分类。
２．创设情境，对比思维方式，增强学生文化品格。
英语教学实质上是一种文化输入活动，学生文化意识的培养对于提升英语教学质量有十分重要的作用。 初中英语教师可以在英语阅读教学活动中，利用多媒体等教学工具先为学生送上部分优美的英文朗读片段，为学生创设一个良好的英语阅读情境，使其在良
好语境中体会、感悟和学习英语相关文化。
３．立足教材，拓展课外阅读，提高学生的学习能力。
著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。 因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，有利于对课堂阅读内容进行拓展，为学生理解阅读文本精髓，强化理解莫定基础，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。
４．深入语篇，探究主题意义，提升学生思维品质。
英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。 学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语阅读教学中，教师应引导学生对相关文章进行批判性阅读，学生通过分析、推理、判断等批判性思维方式能够对所读文章有更加深刻的理解，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能深入探究文本意义，这是带有主观能动性的阅读方式，在这种深层次阅读过程中，学生的思维品质能够得到极大的提升。
总之，教师要以学生的发展为中心，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
参考文献
［1］王蔷．《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》英语学习，2017．
［2］朱学峰．《指向智能发展的深度阅读》中小学英语教学与研究，2017．