侯振华
山东省蓬莱第一中学 265600
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。可见，读后续写所考查的能力就是英语学科核心素养的要求。基于此，本文章对核心素养背景下的高中英语读后续写教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学策略
引言
在高中英语读后续写教学中，六要素的整合可以有效地提升学生的语言综合能力。它是指将文章主题、语篇、语言技能、学习策略、语言知识和文化知识六要素进行有机的融合，学生通过读后续写这一环节提升自身的语言核心素养。这六要素整合的关键点在于将知识进行融会贯通后分解，分解后又进行统一交融，让学生从更加全面的角度，认识英语读后续写教学的精髓所在。
一、高中英语读后续写的概述
高中英语读后续写题型，是将写作与阅读联系起来，考查学生的语言综合应用能力。题目一般提供350字左右的文本材料，多是贴近生活兼具趣味性的记叙文，给读者提供比较大的想象空间，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。要求学生按照材料内容以及所给段落的开头语、画线关键词等写一篇大概150字的作文，所写的文章与给出的文本材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接，且续写的内容合乎逻辑，语言具有连贯性。
二、英语读后续写的设计原则
就高中英语写作教学而言，读后续写的文本设计应该体现以下原则：（1）材料的话题要有可读性，并且内容要有拓展的空间；（2）材料的语言要有针对性，适合高高中生模仿；（3）材料的长度要有可控性，便于续写话题的连贯；（4）写作的要求要体现协同性，强调语言模仿与创造的结合；（5）设计的方法要有灵活性，可以考虑续写中间或结尾部分；（6）写作的评价要体现创造性，强调学生学习的个性化特征。
三、目前高中英语读后续写教学中存在的问题
（一）教学形式单一
高中英语读后续写教学存在的主要问题是：教学形式单一，课堂气氛沉闷，教师没有抓住六要素进行整合，并且其采用的教学方法比较单一。高中生虽然已经有了较为成熟的自我认知，但是在课堂主体的把控上还稍有欠缺，教师需要进行科学的引导，通过多样的教学方法和教学手段，为学生提供多样的学习课堂。读后续写教学作为一种新的教学模块，学生对其在主体认知上还缺乏深度，并且意识较为模糊。教师要通过科学的引导、系统的教学，通过六要素的有机整合，让学生在学习过程中掌握系统完善的学习方法。但是，在实际的英语教学中，教学形式的单一影响了课程的开展。
（二）学生缺乏提取和整合有效信息的能力
学生在写作过程中普遍缺乏获取和整合信息的阅读技能，由于时间有限，导致其获取的信息不是缺失就是错误，如缺少关键人物或人物关系混乱。尤其是在布局谋篇阶段，没有仔细甄别每一段开头所设置的提示信息，导致续写内容在人物出场顺序、语言特征上与原文严重不符。
四、核心素养背景下的高中英语读后续写的教学策略
（一）引导学生认真阅读原文，准确把握文本主题
读后续写强调续写内容要与所给的文本材料保持一致，即情节衔接合理、内容连贯、结构以及风格等各个方面要保持一致。尤其是情节方面，要做到合理衔接。这就要求学生在续写之前找到贯穿整篇文章的“线”，用这条“线”将所给的文本与续写的故事“串”起来。而这条“线”实际上就是文章的主旨，也就是作者表达的中心思想。这条“线”统领整个故事的发展，贯穿全文始末。
所以，在指导学生续写故事之前，教师应当要求学生认真、仔细地阅读题目所给材料，找到文章的主题，然后抓住它，顺着这条“线”继续写，这样才能保证续写的内容合乎逻辑，与原文主题一致。一般来说，“读后续写”题型中给出的文本材料多是记叙文，教师可以让学生从文章的首尾、主要情节、背景、标题等各个方面判断主题，也可以紧扣材料的议论抒情语句，以此为切入点进行推敲。
（二）遵循原则，科学选择阅读材料
读后续写以读为基础，学生所读的内容是其后续写作的模仿对象，因此让学生能够有兴趣地去阅读、理解、思考文章的内容，是教师选择阅读材料的基础。阅读材料的来源可以是多样化的。教师在选择材料时可以扩大寻找范围，不应只局限在课本文章上，可以适当地从英语报刊杂志上挑选一些具有趣味性，含有故事情节的记叙文，让学生进行续写，这样不仅可以锻炼学生的续写能力，还可以扩展学生的英语知识储备面。
（三）设计线性鱼骨式板书，梳理续写结构
在完成对文章的分解以及对续写内容的设定之后，教师便应当引入线性鱼骨式板书，以这种板书引导学生梳理续写内容的文章结构，为学生的续写实践奠定基础。在线性鱼骨式板书中，教师应当以上下两边的“鱼刺”为载体，按鱼头至鱼尾的顺序梳理结构。以“我的饮食偏好”续写为例，在上方的鱼刺中，教师应当按顺序写下breakfast、lunch、afternoontea、dinner等关键词以及相应的食物内容，而在下方的鱼刺中，教师则应当写下like、detest、unacceptable等单词。在这个过程中，教师所填的内容应当都是各个小组的学生在头脑风暴中得出的内容，而不是教师的想法。并且，由于学生基础知识的限制，他们提出的内容大多为中文，教师则需要为他们提供对应的英文单词。如此，教师能够有效辅助学生们梳理完学习的结构，并让学生在这个过程中得到创作能力的成长。
（四）读后续写的教学评价，提高学生积极性
学生完成续写稿后，可以安排学生对照自评表评价自己的作文，然后再与其他学生交换，进行同伴互评并对对方提出相应的修改意见。学生对比自评结果，互评结果对作品进行修改。例如，练习文章“I was lacking in everything needed to start a new friendship”中。有学生续写“What embarrassed her most was others’ strange vision”一句，在学生自评阶段就可以让学生自主发现文章中用词的错误，如应当将“vision”一词改为“looks”一词。如若学生在自评阶段有未能发现的语法用词错误，可以在互评阶段进行补充修改。最后交由教师进行最终测评。教师在这个环节中可以充当补充人的角色，对文章进行润色指导。最后教师可以带领学生共同欣赏范文，让学生总结自己的文章和范文的不同之处，帮助学生提高自身的写作水平。
结束语
综上所述，读后续写考查的是学生集阅读和写作为一体的综合语言运用能力，评价的是学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的英语学科核心素养，让语言、内容、思维三位一体。所以在高考改革的新形势下，只有针对性地对学生进行读后续写训练，在教学实践中反复研究教学策略，才能促使学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的提升，从而达到新课程标准对学生核心素养的基本要求。
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