朱纪东
山东省蓬莱第一中学 265600
摘要：高中历史线上教学评价是信息网络技术、历史学科特点与教学评价新理念新标准融合的时代产物，它的有效实施能够助力线上教学，促进线上教学的进一步发展。线上教学是“利用网络教学平台，可以在规定的时间内进行网络学习，也可以不受时间和空间的限制进行网络的学习”。相对于传统的教学模式，有其明显地优势，可以随时随地学习而不受时间、空间的限制，提升学生学习的自主性。基于此，本文章对普通高中历史学科线上教学的行与思进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：普通高中；历史学科；线上教学；行与思
引言
随着“互联网+”时代的到来，整合了实体课堂教学、网络课程资源、师生交流平台的混合式教学模式越来越受到关注。2020年伊始，受新冠肺炎疫情影响，师生无法到校进行课堂教学，为了应对疫情，教育部陆续出台了“停课不停学”的系列文件，指导各地稳妥有序开展在线教育。以直播、录播、视频会议等多种形式进行的网络平台线上教学蓬勃发展起来。
一、普通高中历史学科线上教学的影响
（一）顺应网络时代发展的需求
教育部《历史课程标准》中指出:“教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”在传统的教学课堂里，教师和学生只能固定时间、固定地点开展教学，如果有一方缺席，教学活动就没法顺利进行。而线上教学打破了传统时空的限制，它不需要师生直接面对面，而是可以在互联网平台的支持下，通过远程连线，灵活选择恰当的时间来进行网上学习。并且学习资源可以在平台上无限共享，这在一定程度上弥补了线下教学的不足，有利于学生灵活安排学习时间，加强巩固薄弱环节，从而激发学生学习的持续性、积极性。
（二）学生缺乏学习氛围
没有了同伴之间相互竞争的氛围，学生反而可以大大方方地玩手机、看电视、用电脑，在上课中还可以吃吃东西，上个厕所。再加上有些家长不管教，可想而知，学习效果有多糟糕。尤其对农村学校的学生而言，线上学习容易沦为一句空话。
二、线上教学课前注意事项
（一）教师转变思维
面对特殊时期的考验，教师要转变传统课堂授课的观念，转变思维，进而转变教学方式，并积极探索利用线上技术进行线上教学、提高学习效果的方法和思路。
（二）要熟悉所使用的软件的操作流程及该软件的功能
授课的过程中，把课的质量提上来，主要靠对软件的相关功能的熟悉程度。只有熟悉了软件的相关功能，才有可能借助软件的这些功能把课的质量提上来。
（三）激发学生线上学习热情
高中生在学习上有一定的自主性，但手游、端游、网剧等的诱惑，使学习环境变得复杂而喧嚣，加上缺少班级学习的良好氛围，一些自制力稍差的学生，难免因为无人监控而怠惰。因此，在开展线上教学之前，历史教师应利用历史的学科优势，激励学生利用文字写下自己对线上学习的期许与愿景，从而端正学生对线上教学的认识，为自己的线上学习打气。很多学生认识到，疫情严峻，停的是学校的课，却无法停止他们求知的欲望，无法阻挡他们成长的脚步。这段居家学习将开启他们的自律之旅，这段沉寂的时光将为他们厚积薄发积蓄力量。当然与家长沟通，取得家长的理解和支持，也将为学生的线上学习提供持续的监督与保障。
（四）上课过程要注意与学生互动
线上上课虽然是一种虚拟的上课环境，老师和学生不能面对面地直接交流。但是，许多上课软件都开发有师生互动交流的功能，因此，教师上课时，必须熟悉这种功能，并很好地去使用。只有这样，课堂教学才会有趣，课堂教学才有可能同学生的实际对接得紧密。
三、普通高中历史学科线上教学的策略
（一）重视答疑，增强互动
学生的问题既是教学的重要内容也是对教学的补充，是教学中非常宝贵的生成资源。在线上教学中，学生在学习过程中的疑问若没得到有效解决，不仅不利于后续课程的学习，也会影响他们学习的积极性。在线上课堂的答疑时间内，可采用集中线上答疑形式进行。特别是讲评课，教师可事先收集学生集中的问题，之后可以针对这些问题制作讲解视频发布，或者直接在平台上进行在线讲解。学生在线提问，教师在线解答，这样的方式突破了由于教学场所的分立导致师生间的互动不足，促进了师生间语言的交流。
（二）确立全新的家校教学模式，达成教学目标
用“微信”进行线上教学，存在一个最大的问题，就是历史课的教学目标要如何来实现。往常的线下教学，教师可以通过与学生的面对面的交流，及时采取有效的教学方法，实现历史教学的目标，掌握学生学习的效果。而眼下的“微信”线上教学，教师不可能与学生面对面，历史课的教学目标完成情况就难以掌握。虽然有讲解课的视频或音频，也有作业登记表，但学生学习状态如何？学习效果如何？成为“微信”线上教学过程中的一个软肋。教师们普遍的做法是：通过学生上传的作业照片或学习视频来反馈。而这个过程相对较慢，工作量也很大。怎么办？这就需要建立全新的家校教学模式，让教师和家庭互相配合，协作完成。
（三）线上历史教学的对象要有选择性
线上教学的“教学分离”特点更加考验学生的自信心、自律性，对于不同年龄、不同学段的学生要采取不同的方式。线上历史教学更适合年龄较大的学生，因为他们有一定的自觉性和自控力，线上学习可以让他们接受更丰富、更高层次的知识。对于中低年级的高中生，线上教学更适合作为辅助手段，学生本人要在家长的直接关怀和引导下开展学习，教师、家长要更加侧重于目标导向，为其提供丰富的线下学习资源。而对于年龄较大的学生，一方面要加强引导和管理，培养学生自觉、自主学习的好习惯，另一方面要结合教学实际，探索跨班级、项目式、研究式、游戏式等教学方式，增强学生的参与感和获得感。
（四）作业布置
线上课程的作业布置要遵循两个原则，其一是题量宜少，然后是题型要有针对性。量大则学生容易“知难而退”，没有针对性的题型容易使学生认为“题不对学”而产生厌课厌学情绪。适量的有针对性的作业既是对所学知识的巩固和深化，也是检验学生学习效果的有效方法。线上课程作业批改务必高效及时，多采用鼓励性评语激励学生。
（五）利用线上考试评价学生学习效果
利用网络进行线上组卷、监考和阅卷，为实现线上总结性评价提供了便利，主要表现在以下几个方面：其一，教师可通过线上教学平台进行智能化组卷，优点在于即便试卷题目一样，也可以在试题顺序、选项编号方面进行调整；其二，可以利用远程学习考试监管技术平台监控学生线上考试过程，如防替考、防他人帮助和防通过网络查看资料等；其三，在阅卷环节，历史试卷的客观题可通过线上平台实现智能判卷，主观题的评判也可利用“北京四中网校的爱学平台”等平台实现教师网上阅卷，并且为了减小判卷误差，阅卷时可设置双评，使得线上评价更具公平性和有效性。
结束语
未来教育的发展方向是“互联网+教育”，在这一时代潮流下，线上教学也必将成为未来教育的重要模式。对疫情下出现的线上教学的有效性进行探究，希望能为疫情以后的线上教学的发展提供思考与借鉴。
参考文献
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