吴品源
广西壮族自治区昭平县古袍中学，广西贺州542800
摘要：“四导四学”教学法是在传统的导学手稿教学基础上发展起来的一种新的教学方法。它具有指导性、自主性、生成性和适切性等特点。为了更好地实施“四导四学”教学，教师应明确教学目标，激发学生的学习兴趣，建立多元化的评价体系。
关键词∶“四导四学”教学法；初中历史；学教合一
义务教育历史课程标准规定:教学应面向全体学生，从培养学生的历史素养和历史课程的人文素养入手，遵循历史教育的规律，充分发挥历史教育的作用，使学生学会学习历史的方法，提高学习历史的能力，树立正确的历史认识。”基于以上教学要求，笔者在学校运用多年的实践研究基础上，在传统素描教学指导的基础上改造升级“四导学”教学“四学法”的教学目的是创造“统一”的学教新的课堂教学模式，争取课堂教学的有效性和粗放性，将课堂教学改革的质量和有效性放在首位。
一、关于"四导四学"教学法
“四导四学”教学法以传统的导学稿为中介，以导学为具体路径，以“问题加法”为核心价值，追求高效的课堂教学新模式网络。内容主要包括四个结构部分，即问题导向预学习、问题导向研究性学习、问题导向智慧学习和问题导向促进学习。每个部分都有一个清晰的设计理念。以初级中学历史教学为例，课前预习主要是通过预习让学生了解课堂上要学习的基本历史事实。通过新知识的预习，学生可以迅速理解课堂教学的知识点，激发学生学习历史的兴趣，实现课堂教学的有效性和生产性。指导性研究主要集中在材料方面。这样的设计不仅反映了当前高考命题的发展趋势，而且引导学生对自主性问题进行合作探索，搭建平台。引导佛法智慧就是引导学生理解历史，拓展知识，将所学付诸实践。评价学生在历史课中的学习效果，可以进一步促进学生的再学习。”具体设计过程见图1“四导四学”教学方法。
二、“四导四学”教学法的内容
“四导四学”教学法之所以能最大限度地发挥课堂效益，主要有三个原因: 一是“四导四学”教学草案的编写基础性、科学性和多样性。关注学生的基础，通过学生的预习达到提问的效果，科学性体现在学生学习能力的差异上，而问题辅导预习中理解工作的设置和选择能够满足不同层次学生的学习需要。多样性体现在不仅重视学生的基础，而且更加重视学生的提高。在引导探究和研究模块中，每节课设置材料问题，鼓励学生进行探究性学习，用所学知识解决问题。其次，在“四导四学”课堂教学模式下，师生关系是一种基于相互尊重的动态平等的对话关系，符合课程改革倡导的新型师生关系。第三，它不再是“以教师为中心” ，而是强调教师在课堂教学中的主导作用，真正实现“学”中的“教”，“学”中的“教”。教师与学生组成学习共同体。在这个社区中，师生都能得到健康良性的发展。
三“四导四学”教学法的基本特点
（一）引导性
首先，引导学生进行定向预习，每节课都有自己的预习重点，使学生能够更好地把握课堂教学的重点。其次，教师开始从课堂教学的“主导者”转变为“引导者”,在教师的正确引导下优化学生的学习。
（二）自主性
“四导四学”教学法倡导“自主与合作”相结合的学习形式。学生利用所学知识解决问题，并试着用教科书中的思想来回答指南中的问题。“四主四学”的教学模式为学生独立学习和思考提供了充足的时间和空间。
（三）生成性
在“四导四学”教学法中，“预和疑是一对因果关系，反映了“疑问学习”的教学思想和学前过程。学生在预习中产生疑问，把疑问带入课堂，与老师和其他学生进行交流，进一步掌握解决问题的能力。
（四）适度性
“四导四学”教学法之所以适宜，最重要的原因是“四导四学”教学草案的编排具有层次分明、结构合理、学习量适中等优点。以初级中学的历史为例。在每一节的指导、探究、研究和学习中，都会编写与课堂教学重点有关的材料问题，不仅能突出教学重点，而且还能明确考试的方向。
四、“四导四学”教学法的意义
第一，有利于建立民主平等的师生关系。美国教育家多尔曾经说过”教师不仅要善于演讲，还要善于倾听，善于沟通”新型师生关系是一种友谊型关系。在这种关系下，师生关系和谐，学习效率高，有利于进一步打破传统教学思维模式的弊端。“四导四学”教学法所倡导的教与学的关系是一种交际性、互动性和整体性的关系。教师在课堂教学中发挥“引导”作用，积极引导学生学会学习和学会学习，不仅有利于提高学生的学习积极性，而且能够营造良好的课堂学习氛围。第三，“四到四学”的教学方法有利于关注每个学生的发展。其核心教育理念是创建“学与教合一”的新型课堂教学模式。因此，它要求每个学生积极参与课堂讨论，让教师了解学生学习的差异，从而“因势利导”。“四导四学”的教学方法体现了新时期基础教育课程改革的要求。有人评论说: “四位一体的教学法强调学习与思维的结合，坚持能力培养，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，使教育成为每个人追求幸福生活的重要途径。”
五、实施“四导四学”教学法的思考与建议
四位一体的学习方法注重培养学生的学习兴趣和能力，为学生创造良好的学习环境。教师在实施“四位一体”教学法时，应善于引导学生发现问题，解决问题。为了更好地实施“四导四学”的教学方法，笔者提出了以下几点建议。
（一）明确教学目标
教学目标是教师和学生在教学活动之前期望达到的教学效果和教学标准。教学目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分组成，即三维目标体系。教师在教学前应明确教学目标的预期效果。在确定教学目标后，基本形成了整个课堂教学的框架，达到了“事半功倍”的效果。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是促进学生学习的内在动机，往往与学习动机、求知欲和责任感有关。教师要使学生明确学习目的，激发学生的责任心，激发学生学习的积极性。那么，我们如何更好地激发学生的学习兴趣呢？作者认为，成功的经验可以逐步提高学生的学习兴趣，教师应该在课堂上有意识地鼓励和表扬学生，这样可以极大地提高学生的学习积极性。此外，对学生有很高的期望，让学生感觉到老师一直相信他有取得学术进步的潜力，这是很重要的。
（三）构建多元化评价体系
学生学习情境评价是对课堂教学效果的评价，传统的评价体系在新形势下越来越不适合课堂教学。采用“四导四学”的教学方法进行教学，评价内容不仅包括考试成绩，还应有一个尺度来衡量学生，这样才能从整体上考察学生的学习情况。不仅要对学生的学业成绩进行评价，而且要对学生的学习参与、学习动机、学习行为和学习状况进行综合测量。
结束语：
总之，历史教师应该做好“四导四学”模式的学习，通过深入学习提高学生的知识学习能力，同时为提高学生的综合历史文化素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李闯,鲁东海.“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用[J].《镇江高专学报》,2018:122-124.