张文玉
吉林省前郭县海勃日戈镇蒙古族中心小学
摘要：近年来，情景创设法被广泛应用于不同学龄阶段、不同学科教育中，为现代教育注入了新活力。有效问题情景的创设路径成为广大专家学者探索的重要课题。本文将以小学数学教学为出发点，研究创设有效问题情景在小学数学教学中的必要性及其发展现状，对有效问题情景创设的具体方法进行探索研究。
关键词：有效问题情景；情景创设；小学数学；路径探索
1、有效问题情景创设的必要性
素质教育下要求小学数学教学不能只是传授学生简单的课本知识，还需要从小提高学生的自主学习能力，培养学生数学专业素养。小学阶段的学生在学习数学过程中有着自身的特点，这一阶段的学生与其他学龄阶段学生相比年龄较小、接触数学学科时间较短，而有效问题情景创设可以根据小学学生的这一特点进行针对性教学，满足了“以人为本”的现代教学观念。
2、有效问题情景创设在小学数学教学中的现状
近年来，对于情景创设法在教学活动中的作用以及实施策略的研究较多，但在具体落实过程中依然存在着许多尚待解决的问题。一是长期以来，我国的小学数学教育采用着照本宣科、机械式教学模式，这种传统的教学方式无论是内容还是手段都过于单一，而想要改变这种现状、发挥问题情景创设的作用还需要较长的时间。二是问题情景创设在运行过程中，未能达到预期效果。新课改后，许多学校、老师都积极的响应政策号召，在教学过程中采用了情景创设法，但由于创设情景不合理、缺乏重点等问题导致有效问题情景创设失败，造成这样现状的原因主要是由于小学数学教师缺乏专业知识素养以及不能准确的把握小学阶段学生的学龄特征，教师对小学生的心理特征以及学习状况不够了解，从而降低了情景创设的有效性。
3、小学数学教学中创设有效问题情境的路径探索
3.1创设不同类型的问题情景
教师在进行情景创设时，首先要对所要讲授的数学问题充分的了解，在此基础上结合小学生的学龄特征，对教学模式进行创新，不同的问题以及不同阶段的学生应采用不同类型的问题情景，才能最大程度实现有效问题情景创设的作用。常见的有效问题情景创设法有：游戏情景、生活情境、故事情景以及课后实践情景等。以创设游戏情景为例，在情景创设前，分析小学生的心理特征发现，他们正处于喜欢玩耍的阶段，因此小学数学教师在创设问题情景时，可以通过设计与问题相关的游戏情景，让学生心甘情愿的参与到数学学习活动中来。如教师可以将加减法运算与找朋友游戏相结合，进行游戏情景创设。
即一部分学生手拿写有加减法式子的纸条，另一部分学生手拿写有答案的纸条，让小学生找到与自己手中式子或答案相匹配的朋友，在这个过程中不仅能让学生巩固加减法运算法则，提高他们的运算能力，还能在“找朋友”的过程中，激发他们对数学的喜爱之情。
3.2情景创设的内容要与学习内容相符
创设有效问题情的初衷与最终目标都是让小学生能够更好的理解数学理论知识，因此在情景创设过程中，所创设的情景内容要与学习内容相符。小学数学教学有效问题情景创设内容要遵守二个原则：一是要根据当堂课的教学目标进行情景创设，应避免创设一些与学习内容无关的问题情景，要创设有重点且有数学价值的问题情景。二是要通过学生熟悉的生活情境来激发学生在课堂中的思考与联想能力，使学生在问题情境中得到启迪。如在讲“图形认识”内容时，可以用桌子来讲解长方形、魔方来讲解正方形、钟表来讲解圆，能让学生能够在短时间内掌握图形的特征且不容易遗忘。
3.3要提高教师专业素养及情景创设能力
有效问题情景创设在我国的应用时间相对较短，还处于不断探索、改进阶段，许多教师也是刚接触这种新型的教学方法，还缺乏相应的情景创设教学经验。因此教师一方面要提高自己的数学专业知识，充分掌握小学数学的教学内容；另一方面要丰富情景创设经验，与优秀的老师多交流，学习问题情景创设的方法，并结合自己的理解在教学过程中进行有效的问题情景创设。此外，教师还可以利用多媒体技术丰富问题情景创设手段，利用图表、视频等形式帮助学生更好的理解数学知识。
3.4教师要作为引导学生进行自主创设
教师在进行情景创设的同时，还要注意引导学生在学习数学内容时有意识的进行问题情景创设，让他们根据自己已学的数学知识尝试着去探究数学问题。可以鼓励学生在老师还未讲时，让小学生发挥自己的奇思妙想，尝试着自主学习，自主解题。要注意引导学生在解数学难题时，多进行问题情景创设，将具有挑战性的数学问题情景化，使小学生更好的理解题意。
结语：有效问题情景创设对于帮助小学生更好的学习数学知识有着重要作用，教师在创设问题情景时要结合小学生心理特征，根据所讲课程内容进行相应的情景创设，从而提高问题情景创设的有效性。同时，教师不仅要丰富自己的情景创设经验，还要帮助学生在数学课堂中自主创设问题情景，通过教师与学生两方的共同努力提高小学数学教学质量。
参考文献：
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