王琴
贵州省铜仁市思南县三道水乡三道水小学 565114
摘要：分层教学是现阶段小学教学中常用的手段与方法，它可以针对不同层次的学生，包括个体的学习能力、基础知识掌握程度、思维能力等方面的不同，设置不同的教育目标与教学方法，以保证每个个体的学习成效。分层教学将班级整体划分为优等生、中等生、学困生，可以使班级中的每一个学生得到不同程度的发展与提升，避免因个体学习能力差被忽略的现象，打造平等、和谐的学习氛围。
关键词：小学数学;?分层教学;?实践探索;?数学策略;
一、现阶段小学数学教学现状
1. 教师素养缺失
随着新课改理念的不断深入，小学数学课堂不再以纯粹的理论传输为主，而是添加了素质教育元素，学生的主体性成了课堂活动的核心。但是现阶段大部分小学数学教师还秉承传统教育教学理念，教学内容仅限于教材，学生自主学习时间、空间较少，思维范畴相对狭窄。另外，教师在备课时，通常会准备多种预设方案，把课堂活动牢牢掌握在自己手中，降低了学生自主学习与思考探索的频率。教师素养的缺失，过于照本宣科，不利于小学数学教学活动的开展。
2. 教育方式单一
在小学阶段，教师对新课改理念并不陌生，已经在教学活动中渗透，但效果并不明显，大部分数学教师依然习惯“满堂灌”“一言堂”，而且授课内容大多来自教材，少有扩充，死板枯燥的教学方式，使学生不能进行独立思考与探索，降低了学生的参与度。学生长期处在这种学习氛围中，对数学的兴趣一降再降，甚至产生了厌学的心理。另外，为了提高数学成绩，教师除了传授理论知识点外，还会布置大量的习题与试卷，忽视了对课堂活动的把握，不能根据教学活动中存在的不足与问题进行反思和改善，加大了教学难度，降低了课堂教学实效性。
二、小学数学分层教学体系的构建
1. 分层建设教学目标
开展分层教学，教师要准确了解学生的档案、成绩、知识掌握水平、学习专注力与家庭环境等因素，充分了解每一位学生的个体差异性，根据个体的态度、能力、水平进行分层，以制定科学合理的教学目标。分层建设教学目标，明确教学活动最终要获得什么结果，从而以此为支撑和导向，开展整个教学活动。其次，设置分层目标可以体现分层教学的有效性。不同个体的基础知识、学习能力、思维能力往往存在较大差异，分层目标可以设定满足优等生、中等生、学困生在理论与技能上的评价标准，让不同层次的学生明确自己要完成的目标。比如，学困生只需记住基本理论知识，并简单应用；中等生应熟练掌握基本理论，并有效用于实践；优等生应在理论与实践的基础上，加强课外拓展，以此来完成学习任务，进而提高个体学习能力与知识掌握程度。
2. 分层次开展教学活动
分层次开展教学活动，可以创新和优化教学过程，满足学生的思维意识需求，促进个体发展。
小学数学课堂教学中，简单的文字描述，学生很难理解透彻，教师应组织学生参与教学活动，让其通过实践，体会知识内在联系，构建完善的数学知识体系，提高应用能力。以“作业指导”环节为例，活动目的是加深学生对知识点的记忆，并通过设计解题思路、数学计算等，提高解决问题的能力。针对能力水平不同的学生，教师应对错题进行归类，并分层指导。教师要引导优等生构建自主解题思维，并且集中拓展、扎实运算；对于中等生要明确错误知识点，加强记忆与理解程度，并酌情增加练习量，帮助学生打好基础；对于学困生，教师要列出解题模型，并以此为参照，引导学生“按套路”解题。分层教学从个体需求出发，教师应认真钻研教材，把握教材大纲，在教学活动开始前，针对各个层次的学生布置教学活动，尤其重视中等生与差生的课堂反馈，使其体会学习成就感，久而久之会形成上进的心理状态。分层教学目的是提升各个层次学生的学习能力，给每位学生提供学习的机会，提升自身数学能力，以做到务实求新，提高学生自身责任意识，并完成教学目标。
3. 分层建设课后教学活动
课后教学是小学数学教学的关键一环，既可以提高理论掌握程度与实践能力，又可以引导学生对已有知识进行拓展与探索，完成更高层次的突破。教师要增强对“课后教学活动”的重视度，有效应用分层理念，帮助学生减轻负担，让学生通过课后教学活动得到提升。以摸底测试为例，对于不同层次的学生，设置不同的分数要求，让所有学生体会数学学习的成就感。其次测试题要按难、中、易分层设置，既有考验优等生的拔高题，又有考验学困生的基本理论题，从而通过测试，让学生明确自身不足，自我改善与提升。
三、小学数学分层教学方法
分层教学的主要目的是提高全体学生的知识水平，激发个体潜力，避免用统一标准衡量全体学生。不过教师长期用同一标准衡量全班学生，中等生和学困生会由于长期达不到教师的要求，产生消极心理，进而厌学。因此分层教学、分层评价等手段对现阶段小学数学课堂有积极的促进意义。
1. 科学合理分层
对学生进行科学合理的划分是开展分层教学的基础保障，这能满足各个层次的学生的不同提升需求。
2. 分层实施教学过程
教学活动开始前，教师一般要创设教学情境，引导不同层次学生主动参与、主动学习、主动思考，从而获得不同的收获与体验。教师应利用丰富的网络资源与课外材料，设计不同的教学环节，最大限度地引导所有学生参与教学活动，投入数学学习中来。教学活动开展时，教师应组织学生发言、交流，以小组的模式，布置不同的学习任务，通过独立探索、交流，使各层次的学生都得到锻炼，缩小个体之间的差距，使个体在原有水平上得到进步与提升。
四、结束语
综上所述，小学数学教学活动应该从个体实际需求出发，结合个体差异性，组织不同难度的教学活动，因材施教，遵循个体特点，进而将素质教育落到实处，提高个体竞争意识、学习意识，并正向迁移到日后的学习中，提高自身综合素质。
参考文献：
[1]刘建望. 探究小学数学分层教学实施策略[J]. 东西南北:教育, 2017:29.
[2]孔令辉. 探究小学数学分层教学的实施策略[J]. 读与写(上,下旬), 2018, 015(021):146.