胡最婉
广西壮族自治区防城港市上思县第二小学，广西防城港535599
摘要：导学案教学模式是指以导学案为核心的教育教学模式，小学数学课堂教学中，教师可以根据课程的知识内容与教学目标，引入丰富的资源制作导学案，提前发放给学生，要求学生课前预习，并借助导学案开展课堂教学，能够提高数学课堂教学的效率。教师可以结合实践教学经验、文献研究法与问卷调查法，通过制作导学案与预学导入、合作学习与讨论展示、总结延伸与拓展提升的基本流程，指导学生进行自主学习与合作探究学习，在循序渐进中发展学生的数学思维，掌握基本的数学知识，提升学生的解题能力，更好提高数学的教学实效。
关键词：导学案教学模式；小学数学；预学导入；讨论展示；总结延伸
小学数学课堂教学中，传统的教学方式是以直接导入，以教师单独讲授为主，很少与学生进行互动和交流，较少通过提问与设置学习任务的方式让学生探究学习，使得学生无法积极参与到数学课堂学习中，无法有效掌握数学基础概念、算理和运算法则，课堂教学效果往往不佳。小学数学实施新课标的背景下，教师可以运用导学案教学模式实施教学，先根据数学课程制作图文并茂的导学案，布置课前预习任务，接着开展课堂教学，以此在循序渐进中提升数学课堂的教学效果。
一、制作导学案，进行预学导入
教师在应用导学案教学模式开展教学的过程中，首先是制作与数学课程相关的导学案，将数学导学案提前发放给学生，要求学生根据数学教材与导学案进行自主预习，为课堂学习做好充分准备[1]。教师应该明确课程教学的目标，运用与数学课程相关的教学资源制作导学案，并指导学生借助课本、工具书、互联网等进行辅助学习，完成导学案中的问题，将学习中的困惑与思考记录下来。教师事先检查学生预习情况，让各小组代表展示学习成果，互查互助，一起纠错释疑，力争在小组内解惑问题，对于在小组内部无法解答的问题，再请求老师的帮助。
例如，苏教版六年级上册的“长方体和正方体”的相关课程中，教师首先应该明确课程的教学目标，主要包括：一是指导学生观察实物与动手操作，初步认识长方体与正方体，了解顶点、面、棱等基本的含义，熟悉它们的基本特点；二是参与到建立图形表象的整个过程，积累空间和图形的学习经验，发展空间观念。教师可以根据第一课时内容与教学目标，制作导学案，主要包含的内容有：一是与上述的教学目标相似的学习目标，要求学生结合学习目标自主预习；二是引入长方体与正方体的实物图和立体图，让学生指出其中的面、棱和顶点，并总结它们的相关特点；三是出示一些思考题，比如：长方体与正方体之间有何关系？教师可以让学生结合以上类似导学案自主学习，在上课时展现学习成果，并帮助学生解析一些疑难问题，比如“正方体是特殊的长方体”等。
二、引导合作学习，小组探究展示
在做好上述的准备工作之后，教师在指导学生运用导学案进行自主学习后，可以继续根据导学案的相关内容，讲解基础知识内容，然后出示类似的题目，指导学生先独立思考，然后进行小组讨论探究，共同努力完成合作探究的学习任务，并推举小组代表将学习成果展示出来[2]。
教师应该指导学生在小组合作探究中，尽量运用多种方法以及从多个角度解答问题，在展示时应该做到规范、清晰、精炼、准确，可以针对其他小组代表的展示情况进行质疑和补充。教师根据各组代表的展示情况进行点评与总结，以此更好提升数学课堂的教学效果。
例如，苏教版六年级上册的“解决问题的策略”的相关课程中，教师可以先根据教材中的例题进行解答，比如这个题目：小明将720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯中，此时刚好倒满，小杯的容量是大杯的1/3，小杯与大杯的容量各是多少毫升？对于这个问题，教师可以先指导学生理解其中的数量关系，即：6个小杯+1个大杯的容量等于720毫升，大杯的容量是小杯的3倍，然后指导学生这样思考：一是假设将720毫升的果汁全都倒入小杯，解答；二是1个大杯看成是3个小杯；三是画出线段图进行解答；四是设小杯容量为x毫升，列方程解答。教师可以先让学生试着思考，然后列出“6x+3x=720”的方程式解答。最后可以总结出解决问题的要点：假设转化问题，弄清数量关系，列方程解答。在这样解答之后，教师可以出示一些相关题目，让学生利用列方程的方法试着解答，如：一张桌子与4把椅子的总价格是2700元，椅子单价为桌子的1/5，它们各自的单价是多少？对于这个题目，与上述的例题相比是同类型的，教师可以先让学生独立思考，然后在再小组间讨论探究，试着解答。对于小组代表的展示，教师应该要求小组代表画出图形和分析数量关系，然后列方程解答。在小组代表展示之后，教师可以对他们进行点评，然后设椅子的单价是x元，结合“4x+5x=2700”的方程进行总结性讲解，更好帮助学生掌握这种题型。
三、总结延伸内容，拓展提升能力
教师运用以上方式，结合导学案教学模式实施教学之后，可以进行整理测评，总结相关知识内容，引入相关题目让学生自主作答，让学生独立完成《导学测评》中的对应题目，要求小组内部互相检查，做到及时纠错，总结解题方法，反思提升，更好落实数学课程的学习目标[3]。教师要求学生做的包括基础题与拓展题，可以有效提升学生的分析能力和解题能力。
例如，对于上面所述的“解决问题的策略”的课程中，教师在讲解例题、出示简单题目让学生解答的基础上，可以先总结关于列方程解答应用题的一般流程，然后继续出示不同表述方式的题目，比如：有3大瓶药水和4小瓶药水，一共是1080毫升，小瓶药水容量是大瓶的1/2，那么大瓶和小瓶的药水各是多少毫升？可以先让学生试着解答，然后进行讲解，以此提高学生的解题能力。
结语
综上所述，关于小学数学课堂上应用导学案教学模式，教师可以明确导学案教学模式的基本内涵，根据小学数学的课程主要内容与教学目标，引入丰富的图文教学资源，制作导学案，提前发放给学生，让学生进行自主预习，课前解决一些疑难问题，课中讲解例题和让小组解答练习题，最后进行拓展延伸，以此完善小学数学的课堂教学，发挥导学案教学模式的优势，培养学生数学综合素养。
参考文献
[1]彭旺. 导学案在小学数学教学中的应用研究[D]. 湖南科技大学,2017.
[2]岑梅春. 导学案在小学数学教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2018, 000(008):156.
[3]雷锦天. 小学数学导学案教学模式的创新应用[J]. 天津教育, 2019, 000(011):120-121.