张爱萍
扬州市东花园小学
学起于思，思源于问。课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。课堂教学中，教师的有效提问不仅能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思维，增加学生思考的广度和深度，帮助学生深化对文本的理解，进而形成解决问题的能力。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？
一、提问要有利于课时目标的落实
教学中，教师就像导演一样把握着教学，教学重点是什么，要达到怎样的教学效果，教学前，教师要做到心中有数。因此，教师在课堂上所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课堂内容。
例如：教学《雨点》时，我让学生边看图边读课文，并想一想小雨点都去了哪些地方？由此让学生在朗读中体会池塘的平静、溪流的缓慢、江河的奔腾不息和海洋的波浪汹涌等。在此基础上，我让学生感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词的意思，并适时引导学生把这些独特的感受通过自己的朗读表现出来。
二、提问要有利于学生思维的发展
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文教学在拓展学生想象力方面具有特殊的任务，所以，教师在教学过程中要引导学生摆脱课文束缚，展开想象，以增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽学生的思维空间。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话。故事充满了情趣，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐与美好。文中，作者为我们留下了许多想象的空间。于是，我就抓住文本中的空白点，加以提问，让学生仔细思考，大胆倾吐，以便受到情感熏陶，获得思想的启迪。
如文章第一部分写小鸟与“会走路的树”相识并愉快相处的经历——它们去了很多地方，见到了许多有趣的东西。学习这一部分时，我启发学生联系自己的生活实际，展开大胆想象，感受一下它们那段幸福美好的时光：“会走路的树”带着小鸟去哪些地方？又见到哪些有趣的东西呢？这些问题不仅加深了学生对文本的理解，丰富了学生的语言积累和情感体验，而且拓展了学生的思维空间。
三、提问要有利于启发学生质疑
课堂提问不仅是教师的行为，更应充分尊重学生的主体地位，教师应充分调动学生的主动性，激发他们积极思维，使他们积极主动地参与到提问中来。只有这样，课堂提问才能由单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。
例如，有位教师教学《花瓣飘香》时，是这样设计的。
师：那红艳艳的花朵多令人喜爱呀，可有一天清晨，“我”看到了这样一个情景……请同学们打开书，读一读第二自然段，看你们能不能也看到那个情景。
（生自由读。）
师：说一说，你看到了什么？
生：我看到一个小女孩在摘花瓣。
生：我看到一个小女孩在小心地摘一片带露水的花瓣。
生：我看到小女孩双手捧着花瓣飞快地跑了。
师：你们真会读书。现在我们一起来读一读课文，把你们看到的读出来。
（生齐读。）
师：再仔细读一读，看看哪儿能引起你的注意。
（生读后交流。）
生：小女孩为什么要摘花瓣呢？
生：她为什么要小心地摘花瓣呢？
生：她为什么要摘带露水的花瓣？
生：她为什么不摘整朵花，只摘一片花瓣呢？
师：是啊，小女孩的行为引起了我们的注意，让我们产生了疑惑。她的行为也让“我”——花的主人满腹疑惑。
在这个教学片断中，教师只设计了两个问题，这两个问题留给学生的思维空间是广阔、自由的。可见，如果没有教师的有效提问，就没有学生再度探究的兴趣，也就不会有课堂生成的精彩。
四、提问要有利于激发学生的学习动机
《蜗牛的奖杯》是一篇寓言。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事。告诉我们在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己的进步。那么，如何通过巧妙的提问，激发起学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性，激起他们强烈的求知欲，从而掀起课堂教学的高潮呢？
学习课文前，我先让学生观察蜗牛图（或实物），然后提问：“蜗牛原本不是这个样子，它身上的硬壳是一只奖杯变成的。蜗牛原来是什么样子呢？奖杯怎么会变成硬壳的呢？这样的提问极大地增强了学生的求知欲，更能把学生带入一个奇妙的世界，引导他们积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题远远比解决一个问题更重要。”课堂上，一个经过老师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维心弦。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能从实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。