王东晓
福建省龙岩市上杭县第二实验小学，福建省龙岩市364200
摘 要：随着社会的发展和时代的变迁，我国教学事业也呈现出了新的生机和活力。小学阶段是学生语言表达等能力的重要形成期，在教学改革不断深化的形势下，学生朗读能力的培养也受到了更加广泛的重视。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，着重分析学生朗读能力的培养意义和策略，希望提供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读能力
在传统的小学语文课堂上，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体，使得学生处于一种被动学习的状态。在此模式下，学生的主体性得不到有效凸显，朗读能力的培养更是谈不上。对此，作为新时期的教学工作者，必须紧跟时代步伐，积极创新、优化课堂教学理念和方法，实现高效课堂的构建，让学生从中收获丰富新知，并促进自身朗读能力的发展，为后续学习和成长提供有力支撑。
一、小学语文朗读能力的培养意义
在小学语文课堂上培养学生的朗读能力，对于学生的学习和成长有着极其积极的现实意义。具体来说，主要体现在以下几个方面。首先，利于培养学生语文学习兴趣。不可否认的是，课堂教学内容的趣味程度和学生的接受程度存在着极其紧密的联系，如若讲解的内容趣味性极强，那么学生的积极性就会越高，自然也会更加轻松地理解、接受。在语文课堂上，通过有感情地朗读文章，让学生对词汇、语句等有更加全面、透彻的理解和记忆，从而更好地感知作者传达的内涵，并且说出个人的见解，也因此对语文学习有着更为浓厚的兴趣[1]。其次，利于满足素质教育要求。从某种程度上来说，传统教学忽视学生主体，不利于学生思维能力的培养。而小学语文朗读能力的培养，可以让学生在学习基础知识的前提下，打破传统教学的束缚，形成良好的自主思维，从而彰显学生主体。从整体上来说，这与素质教育的要求是相符合的。
二、小学语文朗读能力的培养策略
（一）注重示范朗读，培养学生语感
小学阶段的学生尚处于成长初始期，虽然他们年龄较小，但是却有着极强的模仿能力。对此，在实际的小学语文课堂教学中，教师可以从学生的这一特点出发，为学生做好相应的朗读示范，由技巧上升到情感，充分彰显语言的魅力与奇妙，促使学生在模仿过程中树立正确的标准，让学生有更为强烈的语言感受。例如：在教学《观潮》这一课的时候，为了充分发挥自身的榜样作用，教师就需要全身心参与到文本之中，与作者进行情感深处的对话，并且在声调、音量等方面展示文本内容，做到声情并茂、波澜起伏以及铿锵有力。如此一来，才能够激发学生的共鸣，让学生产生一种身临其境之感，促使其受到良好的感染。除此以外，教师还需要注重朗读技巧的运用，如重音、停顿以及拖长等，将其巧妙地融入到文本朗读之中，让学生在教师的逐步引导下感知作者所传达的真情实感[2]。
总体而言，在朗读教学中，教师需要扮演好“说书人”的角色，将自己当成述说故事的人，这样才可以从自我出发，增强与作者之间的情感交流，进而熏陶学生的心灵，强化朗读示范的效果，促使学生产生别样的学习体验。
（二）构建教学情境，深入感知文本
众所周知，小学生有着活泼、好动的特点，对于未知事物有着极强的兴趣和求知欲，且难以长时间集中自身的注意力。对此，在小学语文课堂教学中，要想将学生朗读能力的培养落到实处，就必须采取符合学生实际需求的方式方法。其中，教学情境的创设不失为一种可行办法。具体来说，结合文本内容为学生构建教学情境，能够将学生带入浓厚的气氛中，可以切实调动学生的朗读兴趣，让学生对文本主旨有一个更加深刻的感知，为后续朗读做好充分准备。例如：在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，教师发现班上大部分学生都不了解小兴安岭，也未曾亲身领略小兴安岭的风采，如若强制要求学生朗读，不仅无法激发学生的积极性，还难以达成预期的目标。对此，教师就可以将现代化教学设备利用起来，为学生呈现关于小兴安岭的视频片段，通过直观的画面、具体的声音刺激学生的感官，让学生对小兴安岭有一个更加清晰的认知，从而唤醒学生的体验，激起学生内心深处的情感。在此基础上，教师再带领学生朗读，则会有意想不到的收获。
（三）开展实践活动，发展朗读能力
在小学语文课堂上进行朗读训练，可以切实促进学生朗读能力的提升。而就小学生来说，他们贪玩、好胜，乐于展现自我，希望获得他人，尤其是教师的关注和认可。对此，在条件允许的情况下，教师可以组织学生开展语文实践活动，如“朗读比赛”等，吸引更多的学生参与到实践活动当中，从而在彰显学生主体的基础上，提高学生的朗读参与度，促使学生从内心感受到朗读带来的乐趣和成就感。例如：在教学《现代诗二首》这一课的时候，教师就可以将选择权归还给学生，让学生根据个人的想法选择其中一首，以此参与到朗读比赛之中。值得一提的是，为了强化朗读比赛的效果，教师可以从以下几个方面入手。首先，结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参加朗读比赛[3]。这样学生就能够围绕文本展开沟通、互动，在学习他人长处的同时弥补个人的不足。其次，作为实践活动的开展者和组织者，教师需要将学生作为中心。如：让各个小组派出一位代表，作为比赛活动的裁判，与教师一同判定获胜方。最后，设置相应的奖惩制度，获胜的小组可以获得相应的礼品和“最佳朗读手”的称号。如此一来，学生的积极性必定会更加高涨，不需要教师过多约束，就会认真准备，从而在参与比赛的同时不断提升自身的朗读能力。
结束语：
总而言之，小学语文教学中培养学生朗读能力是极其重要且必要的，作为新时期的教学工作者，必须深刻认识到这一点，并且采取切实可行的措施将其真正落到实处。具体来说，可以从注重示范朗读，培养学生语感；构建教学情境，深入感知文本；开展实践活动，发展朗读能力三个方面出发，为学生创设良好的朗读环境，让学生真正参与朗读，在发展学生朗读能力的基础上，推动学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]葛淑芬. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 未来英才, 2017, 000(024):147-147.
[2]庞贵瑾. 小学语文教学中学生朗读能力培养策略研究[J]. 语文课内外, 2019, 000(007):67-67.
[3]赵喜华. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 速读(下旬), 2017, 000(011):177-177.