宁州
山东省泰安市体育运动学校 山东 泰安 271000
摘要：文言文当中暗含了深厚的历史元素，也是我国古代文人骚客进行创作的主要方式，在语文课程的施教活动中，教师进行文言文的高效讲解，不仅有利于学生掌握如何进行文言文的解读，也能够强化学生对我国古代文学的认识，使得学生基于文字之间理解其中的文化内涵，从而达到传承传统的效果。但是，对初中生而言，他们生活在汉语言的环境下，极少会在生活中接触到文言文的内容，为此，在教师直接为学生展示文言文的内容时，学生会因为学习内容晦涩难懂，而降低理解的质量。所以，初中语文教师有必要进行文言文教育方式的调整，在改良不足中提高文言文施教的质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中学语文文言文教学存在的主要问题研究综述提出了一些建议，以供参考。
关键词：中学语文；文言文教学；存在的问题；对策
引言
通过分析中学语文文言文教学中存在的问题，提出了提高教学效率的教学方法。对于文言文的学习不是一蹴而就的，教师要通过灵活丰富的讲解过程，让学生们走进古人的日常生活和精神世界，拉近与古人的距离，获得一种持久的兴趣，并以终身学习的要求把这种兴趣融入生活。只有这样，才能更好地发挥文学科应有的工具性和人文性。
一、学习中学语文文言文教学的重要意义
语文是一门基础学科，学好语文是学好其他科目的基础。而文言文则不止于基础学科，更是历经无数春秋积淀并传承下来的语言艺术。无论是在小学还是初中甚至高中课本上，都有文言文教学这一板块，足见文言文在整个语文教学中所占的重要地位。初中文言文教学之所以会成为当前语文教学当中的一大难点，是因为文言文当中的文字以及修辞手法与当代文学不同，学生无法顺畅地进行阅读，而这也给当前文言文阅读教学工作带来了不小压力，而在这种情况下，展开对文言文阅读教学方法的深入研究，对整个语文教育事业来讲，都具有极其重大的意义。
二、中学语文文言文教学现状
（一）课堂主体把握不足
学生作为课堂活动的“小主人”，教师应注重学生的主体地位，强化学生的学习能力。在际教学中，教师仍然存在“一言堂”“唱独角戏”的现象，严重影响了学生的课堂主体地位，降低学生的课堂体验感。
（二）缺乏学习文言文的兴趣
初中阶段的学生由于身处的语言环境影响，并且之前接触到的文言文较少，文言文学习就会显得比较吃力，再加上文言文中的文字比较生涩，读起来也会显得不易，因此学生在学习文言文的时候会显得比较抗拒，久而久之会对文言文的兴趣降低，有一部分学生对文言文会出现厌烦、抵触的心理，使得文言文学习质量不高。在教学中，教师常常采用一言堂、独白的教学方式，教学氛围枯燥无趣，学生在这种氛围中只会觉得文言文是一种无聊、无趣的知识内容，对于学生文言文自主学习兴趣很难提升。
（三）灵活运用文言文的能力较差
任何学科的学习当中都会存在一定的规律，文言文也是这样，其中很多的知识点都是反复学习和出现过的内容，例如文言文中的实虚词、语法等，很多的字词在文中的意思是多元的，学生在学习过程中不能灵活地运用，针对这种问题，学生仅仅依靠教参书是不能解决的。在文言文中，还有很多的类似词语活用、宾语前置等等的句式用法，学生在以前虽然已经接触和学习了很多类似内容，但是在翻译时仍然不能灵活地运用，总是对文言文中的内容进行一个字、一个词的翻译解释，这样对于整篇文言文中的意思也会有出入，翻译出的文章意思十分牵强。
三、中学文言文教学的解决方法
（一）引导学生诵读，提高阅读教育
中学文言文教学一定要从文言文自身的特点出发，通过教学引导学生把握文言文中的文化内涵、以达到培养学生的文言文能力的目的。诵读教学是中学语文课堂教学中基础的教学方法。因此在文言文教学中，教师应引导学生诵读，以吸取掌握文言文的精华。提高现代汉语表达能力的最好路径正是合理有效地诵读经典文言文。为了正确引导学生诵读文言文，提高阅读教育，首先，教师应吃透教材，做好文本解读。文言文的文本解读比较复杂。教师须在课前吃透教材，了解作者的生平思想和写作时代背景，尽心于授课前的文本解读，合理设置课堂提问。其次，教师应练就良好的诵读能力，做好范读。一名语文教师能够在课堂上声情并茂地为学生诵读一篇文章，这将为接下来的教学打下良好的基础。教师优美的范读会深深地感染学生，有效地吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时将作品原汁原味的古韵传递给学生，营造课堂浓浓的学习文言文的古典氛围。再者，教师应帮助学生克服文言文中生字带来的困难。学生学习文言文会遇到很多生僻字，这就需要教师督促学生完成正音正字的任务以扫清诵读障碍。最后，教师应要求学生学会对语调、语速、轻重音等的把握。
（二）有效利用媒体，建立情境
尽管初中生已经具有一定的文言文解读能力，但是，在面对生活中这些不常见的文言文内容时，仍旧会表现出理解难的情况。所以，如果教师直接地以教材作为讲解资源，那么学生也会陷入抽象的漩涡之中，减小对文言文建构的质量。而这样机械的方式也会无情地抹杀学生对文言文建构的积极性，减弱学生理解文言文的质量。因此，教师不妨利用媒体技术展开施教活动，转变以往的文言文展示方式，促使学生在直观的情境中，提升对文言文内容的解读质量。
（三）尊重学生主体，引导自主探究
在新时期的教育理念中，更加关注学生的课堂主体地位，强调教师要充分发挥学生的主观能动性。为了使学生的课堂主体作用得到充分发挥，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，在这一过程中，教师还应该对学生进行适当的点拨。这样一来，既可以使学生在自主探究中实现有效知识的建构，又能够使学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得比较理想的学习效果。
（四）拓宽学习范围，深化知识理解
在现阶段的初中语文教学中，开展文言文教学的主要目的就是锻炼学生的文言文学习能力，并以此为基础促进学生综合语文素养的发展。教师应该明白，这一目标的实现是循序渐进的过程。在这一过程中，需要以大量的文言文学习作为基础。由于课内文本容量具有一定的局限性，所以完成课内文言文的教学之后，应该及时对学习活动进行拓展。这样一来，不但可以进一步深化学生对课内知识的理解，而且能够扩大学生的学习范围。
（五）设置课堂提问，保证学生学习效果
课堂提问能有效反映学生的学习状态和对知识的掌握程度，有助于教师进行策略调整和计划安排，保证学生的学习效果。因此，在初中语文文言文教学中，教师应根据学生的学情变化，合理设置提问内容，避免超纲、超限等现象，确保课堂活动的有序进行。
结束语
总而言之，在文言文教学中，具有一定的教学问题和困境是一种常态，正因为有文言文教学的问题和困境，才能够给予教学工作者更多的解决途径，教师在教学中要积极地转变思想，通过开展多元化的教学方式和教学理念提升学生对文言文的兴趣，带领学生主动参与到文言文的学习当中，发现文言文的写作特点和古文乐趣，为传承我国源远流长的古文化做出更多的贡献。
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