胡积兰
陕西省安康市汉滨区瀛湖镇瀛湖小学 陕西安康 725000
摘要：众所周知，课堂是教师和学生的主阵地，提高教学的有效性，就要把握住课堂的每一分钟，用适当的方法，在最短的时间内引导学生出成效，这是每一位教师在教学实践中不断追求的目标。为此，本文指出在小学语文阅读教学中存在的三个问题，课堂阅读主体不明、教学方法模板化、教学方法和形式单一，从而提出创设情境、正确认识教与学的关系、多元朗读等优化策略，供相关人员参考。
关键词：小学语文；阅读教学；方法及策略
21 世纪，我国基础教育迈入了全面提高育人质量的新阶段，该阶段强调学习知识的探索性和创新性，老师应该改变以往的教学模式，明确教学中的主体地位，引导学生正确阅读、积极阅读，感悟阅读中的深意，领悟阅读的乐趣，勇敢阐述自己的感受和理解。
1.小学语文阅读教学方法存在的问题
1.1没有明确学生的主体地位
教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果[1]。教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识，并且学生在整个过程中始终处于被动地位。
1.2 教学方法的使用过于模版化
教师对于教学方法的使用不灵活。没有根据阅读材料的体裁采取不同的处理方式。学生对于阅读故事的发展过程没有参与感和体验感，很难在阅读的过程中体会出文章所包含的深层含义和蕴含的道理，最后只能靠老师以说教的方式将道理和观点灌输给学生，学生本身对这种观点很难进行消化和运用，使学生对于语文阅读产生排斥感。教师在教学过程中往往注重教学的进程，而忽视了学生的接受能力，忽视了教学过程的持续性，导致学生对阅读失去兴趣，课堂教学效果不佳。
1.3 教学形式和方法单一
在阅读教学过程中，教师的教学方法应该是多元化的。从目前来看，无处不在的快餐式信息充斥着我们的生活，学生们的生活体验越来越丰富多彩的同时，也使他们逐渐对传统阅读缺乏主观能动性和自主阅读能力[2]。教师如果选取的阅读材料内容枯燥，不能抓住学生的关注点，只将激趣法的使用限定在课程开始时，不能激发学生的学习兴趣，学生也会觉得整个教学环节的设计不够连贯。而针对这种情况，教师运用常见的教学方法已经无法解决，甚至会影响到教学任务的安排, 更严重的会对正在使用的教学方法产生影响。
2.小学语文阅读教学方法的改进策略
教师在语文教学实践中的作用，就是要成为构建“师生对话”、“生生对话”、“师本对话”、“生本对话”之间互相对话体系的组织者和引导者[3]。由此可以看出，学生的阅读是一个不断开拓文本进行知识构建的过程。
2.1创设情景，内化文本
问题是情境创设的核心，教师与学生对彼此的心理期待是围绕着问题产生的。情境创设的判断标准有三个方面：激趣、设疑（设置认知冲突）与达成教学目标。教师教学的实施是以问题为基础进行的，在对话情境中，教师问题的设计要具备激发学生兴趣的功能，才能使这些问题在讨论过程中逐步深化、拓展，从而引导学生与教师产生对话，进行思考，参与课堂。情境创设中的问题指向教学目标的达成，教学目标的设置与达成则以问题的提出和解决为准则。情境能让场面再现，还原文本。好的情境创设能营造一种入情入境的学习氛围，能让学生走进文本，走进人物内心世界，认知事物，升华情感。
王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，重难点在“一片冰心在玉壶”这句。如何让学生走进王昌龄的内心，理解他身陷囹圄，不忘初心，高洁正直的爱国情怀呢？此时的情境创设尤为重要。教师可以这样创设情境：一次次事业不顺，报国无门，遭遇贬职的王昌龄，有一天，回到阔别已久的家乡，年迈的父母，温柔的妻子，可爱的儿女，热情的左邻右舍，昔日的同学好友等，都赶来看望问候他。父母关切的问：“儿啊！你受苦了，这么多年，你可好啊？”王昌龄回答：“我虽受苦，但我仍一片冰心在玉壶。”妻子心疼的说：“夫君，你瘦了，官场实在混不下去了，你回来吧，我们种地过日子吧？”王昌龄回答：“夫人，我没事。大丈夫能屈能伸，我仍一片冰心在玉壶。”如此，教师这样引导着入情入境的读，王昌龄的内心世界，他的人生价值观，自然就被学生所领悟，并植根于学生的心田之上。
2.2正确认识教与学的关系
在传统教学中，教师与学生的行为是被分开的，学生学习一直处于被动状态，认知活动归属老师。因此，正确看待教师的教与学生的学的关系，对于实现阅读教学的有效性具有十分重要的意义。在小学语文阅读教学的过程中，老师、学生是互为主体的关系，教师与学生的对话行为是融合在一起的，教师从学生的认知中反思自己，更新自己的认知。教师的教学行为通过学生的学习过程体现，在学生学习的效果中体现自己教的价值；学生学习的行为在教师的指导下进行，从自己获得知识意志后取得教师的认同来提高自身。在与教师的对话的过程中就是站在批判者的角度来发表自己的意见，教师将自己的认知材料提供给学生，学生结合自身经验发表了个性化观点后，教师再重新审视自己最初的观点，这样，教师和学生就是在一起进行创造，教师的教与学生的学也达到了统一。
2.3多元朗读，体验情感
角色朗读，虽然读的是作者的语言，但是因为要求贴合文中的童话角色进行朗读，这就促使学生用恰当的语调、语气、语速来揣摩及表达文中角色的情感，帮助文中角色表达热爱的或是憎恨的、喜悦的或是悲伤、同情的或是厌恶、留恋的或者是憧憬的情感。学生在角色朗读的过程中，自己一边朗读，一边又能听到自己和同伴共同表达的情意，由此通过角色朗读，学生不仅表达了文中角色的情感，也表达了自身体验到的情感，角色的交流、相互的感染，使学生增强了多重的情感体验。例如低年级教学选文《咕咚》人物形象鲜明、情感饱满。教师引导学生感知内容，梳理故事情节的基础上，应加强对人物对话的朗读，体悟人物情感。兔子听到“咕咚”的一声，惊慌失措边跑边喊“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”，小猴子、狐狸、山羊、小鹿见状也跟着大喊：“快逃命啊，‘咕略’来了！”。此处写出了人物内心的惊恐。教师指导角色朗读的时候，可抓住人物的语言，如“可怕极了”、“快逃命啊”，以及描述人物语言中使用的感叹号，贴合文本语言细细揣摩人物的情感。在仔细地揣摩后，分配角色朗读人物的对话，引导学生读出兔子和其他动物内心震惊、畏惧、焦急的心理状态。如此一来促使学生在对话朗读中，形象地感悟文中人物语言所蕴含的情感，或在阅读教学中应合理恰当地配乐引导学生朗读，改进教学手段。
3.总结
阅读教学已不再是单纯的教与学的行为，而是学生个性化学习的一种，是学生与世界对话的一个窗口。建立师生之间平等关系，改变传统教学中学生的被动地位，师生之间能够平等民主的交流，拉近彼此之间的关系，从而提升小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]顾丹颖.小学语文阅读教学中的思维模式培养策略研究[J].学周刊,2020(31):85-86.
[2]毛玉春.聚焦阅读教学，构建有效课堂[J].小学生(下旬刊),2020(10):15.
[3]徐文彦.小学语文阅读教学中互动交流的有效策略[J].知识窗(教师版),2020(08):76.
[4]韩静.小学语文写作教学与阅读教学的有机结合[J].文科爱好者(教育教学),2020(04):197+199.