陈石长
福建省长汀县石人“八一”希望小学校长 366307
摘要：随着我国教育事业的不断发展，我国对于小学的教学质量也越发的重视，语文的对于小学生而言具有十分重要的意义，能够提高学生的语言组织能力，提高学生的思想境界，但在教学过程中对于中高年级阅读理解及作文教学的过程中还存在一定的问题，本文将针对这些问题进行分析，之后对教学对策进行探究。
关键词：教学中的问题；对策研究
小学语文中澳年级阅读理解与作文写作是教师教学的重点内容，提高学生的阅读能力能够帮助学生更好地理解文章的中心思想，提高学生的语文阅读水平，提高学生的写作质量可以提高学生的文字表达能力，但是提高学生的阅读理解与写作能力是一项长期而艰巨的工作内容，下面将针对这些教学内容进行探究分析。
一、教学中的问题
在语文教学过程中，阅读理解与作文写作时语文教学工作的重点内容，如何提高学生的阅读与写作能力成为了摆在语文教师面前的难题，下面将先针对小学语文中高年级阅读理解及作文教学问题进行分析。
（一）阅读理解教学问题
阅读理解是语文教学工作中的重点难点，由于小学中高年级学生在学校经历了较为漫长的学习过程，在这个学习过程中个别学生难免会出现偏科、厌学等情况，在无形中加大了教师的教学压力，在这种情况下一般教师会采用“题海战术”对学生进行语文阅读理解的训练工作，这种方式虽然在一定程度上能够提高学生的阅读理解能力，但是长此以往会让学生产生厌学心理，导致阅读理解教学工作受阻。还有一部分教师在进行语文阅读理解教学的过程中存在照本宣科的情况，教师只以为的针对稳重的中心思想、作者情感进行教学，却无法从更多的角度帮助学生分析文章内容，帮助学生树立文章细节，这就使得教师在教学过程中课堂模式变得陈旧，不能够引发学生的听讲兴趣，造成语文阅读理解教学工作进展缓慢的现象。
（二）作文教学
作文的写作能够提高学生的写作能力，并且能够帮助学生提高文字运用能力，小学作文一般为命题作文，教师在教学生作文写作的过程中的教学方式较为单一，仅仅教会学生作文写作的基本框架，并不对写作框架进行丰富与完善，这就导致学生在写作文的过程中会出现无所适从的现象，并且一旦遇到开放式或半命题式作文题目，这种框架结构就显得极其不稳定，容易使学生在写作时出现跑题或“流水账”现象，这种现象将直接影响到学生的考试成绩，影响学生的作文写作信心。在进行小学中高年级语文阅读教学与作文写作教学的教学现状分析中可以得知，我国教师在进行教学过程中存在教学模式死板僵化等现象，这种现象的发生将极大地削弱学生语文学习的热情，影响到了学生的语文学习成绩，下面将针对提高语文阅读写作教学质量的方式进行探究。
二、对策探究
（一）提高阅读教学质量
教语文阅读教学过程中，教师应当善于利用阅读材料引发学生对于语文阅读的兴趣，对于低年级的学生而言学生的阅读更倾向于同化、寓言故事等文章类型的阅读，但是由于中高年级学生已经初步具备了语文的抽象思维能力，对文字产生了一定的敏感性，所以教师在对学生进行文章阅读讲解过程中应当让学生自己学会划分段落，划分中心思想，提高学生对于阅读文章的理解程度。一部分教师采用了小组学习的方式进行阅读教学工作，小学合作学习的方式不仅能够提高学生的语文自主学习能力，还可以提高学生对于阅文阅读的兴趣，保障学生在阅读教学过程中的主体地位，在文章阅读完毕之后教师会让小组成员先进行文章大意的讨论，在小组进行文章讨论的过程中教师应当起到引导作用，对于学生讨论的焦点性问题教师应当进行倾听并及时解答，确保学生小组讨论的学习效果。
同时教师还应当加强学生的课外阅读量，通过课外阅读的方式提高学生的语文阅读兴趣，在进行课外阅读教学过程中，教师可以允许学生“囫囵吞枣”式的阅读，这种阅读方式对于阅读基础薄弱的学生而言是一种必经的过程，教师要指导学生对于度过的文章及内容进行反复的阅读，从而让学生在阅读过程中细细品味阅读为自己带来的快乐，提高学生的于都能力，提升教师的阅读教学质量。
（二）提高学生的感悟能力
教师会针对一个具体话题让学生之间展开讨论，例如“如何看待作文写作”，之后教师会让学生根据对方的思考方式进行“如何看待作文写作”的作文书写，通过这种方式能够有效地提高学生观察、倾听的能力，在此基础上抒发自身的情感，提高了学生对于生活的观察能力与感悟能力，学生在倾听对方谈话时一定会不自觉地进行自身联想，这种联想与谈话内容一定会产生偏差，这种偏差就是文章中蕴含的学生自身的思想情感，使学生的文章更加具有个人特色，增加文章的阅读性。交流倾听是人与人之间传递交流情感的最直接的方式，通过交流让学生感受到不同人的不同思维方式，在学生进行交流的过程中，学生会对对方的谈话产生自主的判断标准，接受或不接受、正确或不正确等判断标准都会出现在学生的脑海之中，这种判断标准在写作时会衍生为文章的价值观与中心思想，通过交流倾听的授课模式提高了学生语文课作文写作质量。在进行生活感悟教学过程中，一部分教师会利用情境教学法，对学生进行教学工作，教师会根据学生的生活实际情况设置几道与生活相关的问题，让学生根据自己的生活经验进行回答，提高学生对生活的观察能力，提高生活观察能力的同时，还能够增强学生的文字表述、描写能力，是学生的文章用词更加精确简练，提高学生的写作水平。教师在进行生活感悟教学过程中，还会为学生布置日记的书写工作，让学生通过日记通过自己的双眼，发现生活中每天不断的变化，使学生养成善于观察生活的良好习惯，提高学生写作水平。通过加强学生对生活的感悟能力，还能够培养学生潜在的人文关怀精神，让学生对生活中的诸多事情产生共鸣，使学生的文章写作内容更加充满温度，利用朴实的华语照亮读者的内心，达到返璞归真的写作境界。
（三）读写结合
通过前文的分析可以得知，加强学生的文章阅读量能够有效提高学生的语文学习质量，通过写作的训练能够完善和加强学生对于文字的表述能力，教师在教学过程中还应当将语文的读写进行有效的结合，在结合过程中教师应当发挥课堂指导作用，一部分学校在进行读写教学过程中采用了兴趣教学发，让学生选择自己感兴趣的语文文章进行阅读，并按照教师的要求进行文章的仿写学习，通过阅读提高了学生对于语文写作框架的了解，通过仿写能够让学生借助语文文章写作框架填入自己所要表达的内容，切实加强和提高了学生的语文学习兴趣，并有效的帮助学生提高了语文学习成绩。
三、结束语
通过小学语文中高年级阅读理解及作文教学问题与对策研究分析可以得知，教师应当用多种教学方式提高学生的语文学习能力，并开展形式多样的课堂内容提高学生的语文学习兴趣。
参考文献
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作者简介：陈石长 1976.09出生，性别：男 民族：汉 籍贯：闽汀 中小学一级教师 完小校长 大专学历 福建省长汀县石人“八一”希望小学校长 邮编：366307 研究方向：小学高年级语文教学