刘朝旭
福建省安溪第一中学 362400
摘要：课程标准凝练出的学科核心素养与高考“素养立意”指导性思想是一致的，2020年各地高考试题，立足课程标准，遵循学科逻辑，将体现地理核心素养的学科思维模式、探究方法与技能纳入真实情境和问题解决之中，深层次考查学生地理知识与技能；注重创设新颖复杂的情境，形成探究性问题，引导学生在地理较高层级思维方面有所创新突破。总结山东卷等级考试命题特点，探索新高考必备知识复习策略。
关键词：课程标准；核心素养；情境创新；必备知识
地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。学习地理有助于学生形成正确的人地观念，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感。立足学科属性，从“立德树人、服务选才、引导教学”三方面考虑，切实回答“为什么考”的问题。
在掌握必备知识的基础和前提下，运用地理基本思想和方法（区域认知——空间位置、格局、联系、演化，综合思维——分解与综合），地理实践力（基本活动经验）、人地协调观（基本价值观念），审视情境（图文材料），获取、解读、描述、阐释、探讨、论证（关键能力）地理实际问题。
可以说，本轮课程改革与高校招生改革、高考命题改革是同步的，课程标准凝练出的学科核心素养与高考“素养立意”指导性思想也是一致的。高考评价体系中“一核”的第三个方面——“引导教学”的核心功能，充分显示出通过高考命题改革的引导、助推、倒逼课程改革和教学改革的实施。
一、地理考试内容的情境创新
情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。
《课程标准》“学业水平考试命题建议”中指出，在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。
《高考评价体系》将“情境”划分为生活实践情境和学习探索情境
生活实践情境：按照现实生活中地理事象及其变化的内在逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理原理的迁移与应用。可将学科内容融入自然环境与社会生产生活中，着力体现综合性与应用性的考查要求。
学习探索情境：其一是以地理学科专业语言与符号，按照学科逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理基础知识的理解与调用，并可规避学生成长环境的差异，着力体现基础性的考查要求；其二是以地理科学问题为背景，按照学术研究的一般路径而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理问题的建构与解决，间接渗透着学科思想与学术意识的导引，着力体现创新性的考查要求。如（2020全国Ⅰ卷）37.形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图6所示，海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地，平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。
高考评价体系特别强调“情境创设”的重要性：情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。对地理老师来说，对“情境”的认知直接影响我们对训练试题的遴选，因为试题是否具有真实、复杂的情境，是否具有新颖、独特的情境，甚至具有“认知冲突”的情境，是判断试题是否符合“素养立意”考查方向的重要外显标志。实际上，在目前使用的一些教辅资料，包括模拟题里，还存在着一定数量的缺乏情境的题目。
二、必备知识的落实与问题式教学的实施
基本概念、基本原理（规律）和基本方法等构成地理学科的“基础”，也就是高考评价体系中所指的“必备知识”。自然地理突出地形、气候、水文的成因分析、过程描述及其相互联系的推理判断；人文地理侧重人类活动的区位分析与评价，强调动态变化；区域发展的综合性突出，重在考查地理要素的分布、区域差异的比较、区域空间联系、区域发展演变。
1、明确基本概念
把握思维要点，所谓基本原理、基本规律，实质上是相关的概念链、概念串，是基本概念的有机组合。准确阐述问题，所谓要点化、术语化答题，实质上也是相关的概念链、概念串，是基本概念的合理搭配。
2、吃透基本原理
对知识内容的学习与复习，应把握主干，将重点知识弄清、弄透、弄熟，尤其是基本原理与规律的来龙去脉、前因后果。同时，高考对知识的考查体现在对所学知识的灵活运用上，因此学习与复习中在熟练掌握主干知识的基础上，应注意将其与实际区域、实际问题情境相结合，提高对知识进行迁移应用的能力
3、注重过程分析
有些地理试题常常给出区域条件，要求回答结果。教学中常常把条件与结果直接联系，忽视过程分析。常见的过程分析：分布的演变过程、位置的演变过程、地理循环过程、形成与消亡过程、经济活动的集聚与扩散过程、人口迁移过程、多种地理要素组合的区域变化（土地利用结构、区域产业结构、景观类型组成等）
4、《课程标准》在“教学与评价建议”中第一条明确提出“重视问题式教学”，也同样适用于知识复习教学，甚至更有利于对接高考评价体系下的命题变化。知识专题的复习，不是主干知识的简单浓缩和重复再现，而是把握知识的内在联系，构建知识体系，并实现知识的迁移应用。结合高频考点，选取新颖案例，依托具体区域，设置问题情境，联系生活实践，体验学术研究——提供更多的机会和条件，在促进学生对基本概念、基本原理、基本规律理解的同时，锻炼学生分析解决地理问题的能力，最大限度地训练学生的“考试思维”。
新形势，新理念，只有尝试，才有改变。面对高考评价体系的新规则，我们站在教学与复习的新赛道，用我们的努力带领学生冲向成功的终点！
参考文献
1、《普通高中地理课程标准》2017版
2、杨学为《高考评价体系解读（2020）》，
3、史辰曦《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第12期
4、于涵《新时代的高考定位与内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第1期