杨忠旭
云南省丘北县第一中学663200
摘要:高中生物新课标强调对学生思维品质和学习能力的综合培养,而利用思维导图进行教学则是培养学生相关生物逻辑的重要活动。思维导图本身就是一种具有逻辑性质的教学或者学习工具，当其与生物练习起来时，学生可以由点及面地发散自己的生物思索范围。高中生物教师将思维导图的教学设计融入到教学实践的过程中需要自身对思维导图引导学生发散生物创新能力的作用有一个全面的了解，以此才能够协调学生与自己共同使用思维导图教具的节奏。
关键词：思维导图；高中；生物课堂；应用策略
引言：思维导图又称心智导图,它是以一个中央关键词或想法为核心,将思维层层向外发散,从而实现内容拓展的一种模式。思维导图模式呈现的知识更加直观和形象,并且结合了图像与色彩等元素,较之简单的文本更能刺激学生思维,提升他们的记忆效率。将它合理地运用于高中生物教学中,能够更快地帮助学生进行知识体系架构,掌握有效生物技巧。因此，高中生物教师在教学中创新使用思维导图对于开发学生的深层智力也会有着很大的帮助作用。
一、思维导图在教学中促进学生发散理性思维应用现状分析
在日常的生物学习中,不少高中生都没有"生物思维导图"的所谓概念。大部分教师都秉承着生物课就是教授学生理论知识点的传统认知进行教学,往往只顾逐字逐句的解析,将完整的知识关联拆的七零八碎,化为一个个分散的知识点。这样的过程不但毫无习得体验,时间久了学生也难掌握有效的生物学习方法。有了思维导图作教学工具,教师就可以从帮助学生构建宏观知识理论体系的角度来展开生物教学,然后引导学生从微观角度对思维导图的框架进行知识点等的细节性补充。这样既能够帮助高中生物教师革新自己的教学方法，也会帮助学生掌握更加高效的学习方法，做到教学效果和学习效果的协调统一。
二、将思维导图教学方法创新融入高中生物教学策略探讨
（一）借助生物教材关键词，引导学生构建思维导图网络
在高中生物教学中运用思维导图时,需要借助关键词来帮助学生明确该篇课文所要教授的主题，并且能够依据主题关键词和书中一些重要的知识点关键词来构建整篇课文的思维导图，这样学生会在关键词的引导下逐步对教材的细节内容完成最深度的挖掘，提升自己学习生物文本的效率。
例如，在教授人教版高一必修第一册生物教材中的《细胞的基本结构》一课时，高中生物教师需要将基本结构这样的主题关键词选择出来作为思维导图构建的中心题目，接着应当分别找出细胞核、细胞质、细胞壁等等这样的关键词帮助学生树立起思维导图的基本框架，只有这样学生才会对自己的所学教材内容有一个直观的认识，从而增强他们的生物理性知识习得体验。
（二）利用思维导图引导学生深入找寻教材的核心内容
在高中生物生物教学实践中,有效地利用思维导图的辅助作用,既能够将学生发散思维能力有效地培养,当学生使用更加具有思辨性的思维来思考一些生物难题时，他们的多重观察事物的探索能力也会得到相应的提高。高中生物教师不但要对思维导图教学的价值清楚地认识,而且还应该深入地分析和研究其功能,充分地发挥其最大的优势,从而使生物课堂教学效益的优化得以实现,学生生物素养有效地提高。例如，在教授《盂德尔的豌豆杂交实验》这一课时，通过对孟德尔豌豆实验的思维导图的构建，最后要把生物文本的学习内涵引申到遗传因子这一核心主题上，这样不仅能够锻炼学生的探究能力，也会培养他们利用思维导图进行推理的优良学习习惯。
（三）引导学生利用思维导图对教材进行难点消化
思维导图具有一种其他教学工具都无法比拟的简化知识难点的优势，它能够以直观的图表来向学生揭示一个事物最深层的本质，这是其他学习工具在帮助学生进行知识消化时都无法完成的习得效果。例如，在教授《基因突变和基因重组》一课时，很多学生在听课的过程中无法正确理解基因突变和基因重组之间的区别，因此，高中生物教师可以利用思维导图将两者的概念分别列举出来进行对比，这样可以把两者的区别利用立体思维直观地呈现出来，学生通过如此直观的观察，可以直接对两者的知识点进行对比理解并且在此过程中加深自己的记忆，从而降低学生对两者区别的理解难度，提升学生在这一生物知识面上的认识深度，与此同时也减轻了高中生物教师的口头解释负担。
结束语
在高中生物教学中对思维导图这一颇具理工科特点的教学方法进行应用可以对高中生物的教学实践进行全新的创新尝试。高中生物教师也应当在引导学生进行生物教材文本的理解规程中对思维导图的逻辑构建能力进行强化，使得学生能够依据文本的关键词来对整体文本进行思维导图上的建构与此同时可以根据自己创设出的思维导图把握生物文本的核心内涵，突破阻碍理解进度的知识难点，真正实现利用思维导图的学习方法来提升自身生物理解思维能力，并且打造更加高效率的生物学习习惯。
参考文献：
[1]卢莉霞.思维导图在高中生物教学中的应用价值观察[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):29-30.
[2]骆桂花.浅谈思维导图在初中生物课堂教学中的有效应用[J].课程教育研究,2020(18):186-187.