韦秋凤
广西河池市第二高级中学（广西 河池）547000
摘要：步入高中阶段，学生学习需要较好的自控能力，而部分高中学生由于缺失良好的学习习惯、和自我监督能力，自然变成了“学困生”，学困生很难通过自己的能力找到一条适合的学习方法、无法形成自主学习的习惯。本文通过对高三生物课堂中学困生的观察，基于事实提出了两种解决措施，从创新教学模式和培养学困生的学习自信入手，希望能够帮助高三生物学困生走出学习盲区，提高课堂的教学质量。
关键词：生物教学；学困生；训练策略
引言：高三生物学困生大体可以被分为两类，一类是由于自身智力不够形成的，而另一类则是非智力因素。第二类由非智力因素而形成的学困生是本文研究的主体对象。有的生物学困生不能明确自己的理想，不能严格要求自己，从而导致其学习态度散漫，学习成绩自然就会下降；有的生物学困生则是由于缺乏正确、科学的学习方式引导，同时心理防线比较脆弱，在遇到学习困难时极易自我放弃，无法养成正确的学习习惯。要改善生物学困生的这种现状，必须从课堂入手，高三生物教学老师应当积极需求改善教学法，通过正确、科学的教学方式将学困生引入有效率的学习环境中，与此同时也不能只局限于教学方法，教师还要格外关注学困生的心理，通过有效的引导树立起学生学习生物的自信心，从而使其主动投入到生物知识中。
一、转化学困生的关键点——探究新的课堂教学模式
目前来说，我国高中生物课堂上可以运用的资源还是比较受限的，那么如再利用有限的资源，探索新的教学模式，将生物学困生的注意力转移到生物学习中去，是高三生物教师需要去思考的。高三生物教学已经步入了复习的阶段，对于已经学过一边的知识去强化学生的能力，是对于学困生而言，他们本身的基础打不并不够好，不能和其他学生在一个复习“起跑线”，所以说针对高三生物学困生更要着重于探索新的教学模式，让其开始对生物知识感兴趣，能够全神贯注的投入到生物学习中，弥补之前留下的学习“漏洞”，赶上正常学生的复习进度。
由其是在高三阶段，生物知识的复习整合对于学生来说至关重要，要将前两年所学的知识形成一个科学的体系，所以在创新课堂教学模式时生物老师也要格外注重知识的整合和对比，在帮助高三生物学困生学习、吸收生物知识的同时，进行知识的整合，提高学习效率，在高三较短的一年时间内大幅提升教学效果。
举例来说，在人教版生物教材中，光细胞的呼吸作用和光合作用都是复习的重难点，细胞光合作用和呼吸作用的概念比较抽象化，其涉及的知识内容也比较多，学困生往往对于这种枯燥、字数较多的理论有排斥心理，没办法很好的掌握知识内容。
为了解决这一局面，高三生物老师可以将引入概念教学法，也就是脱离开原始的背诵，用提问题的方式转变学生的记忆思维，将“细胞是生物体结构和生命活动的基本单位”转化成“生物体的结构是如何实现生命功能的？”这样一种疑问句式，跟根据细胞、细胞光合作用、呼吸作用的概念内容抛出一系列问题：“扑获光能的色素有哪些？”“光合作用产生的氧气来源于什么？”“影响植物体正常生长的因素有哪些？”等等，再将学生分为不同的学习小组，以成绩优等生带动学困生，用互相提问、访谈的方式，增强学生对于生物知识点的记忆力，同时又能增进学生间的协作能力，活跃紧张的高三学习气氛。
二、保障学困生转化的基础——培养学困生的学习自信心
要想从根源上转化学困生，还要从学生的主体地位入手——建立起高三生物学困生学习生物的自信心，高三学困生并不是短时间形成的，在高一、高二年级的学习过程中学困生就会逐渐感到学习吃力，在步入高三阶段后，生物课堂上主要是整合知识，摊就更深层次的考题，学困生个基础不够扎实，自然而然的其学习生物的自信心就会大幅下降。所以说作为一名高三生物教师要学会察言观色，分析学生的能力，找准学困生的困难点，把握住生物学困生的心理命脉，由此对症下药，帮助生物学困生重拾信心。
同时，就像上述提到的，高三生物知识到了整合、复习阶段，学生接触的知识点随着时间一点点变得深奥起来，这种累计式的难度增加很容易击溃学生的心理防线，将学困生在初期好好学习的意志击溃，高三生物教师应当学会同时培养学生的意志和信心，帮助学困生建立起顽强的学习意志，由此才能逐渐树立起较强的学习信心。
举例来说，在生物人教版生物教材复习的初期，有一课时为《组成生物体的化合物》之有机物，生活中的有机物是十分常见的，即使是生物学困生对于常见的有机物也会有一些了解，这时高三生物教师在复习教学时可以将一些简单的问题抛给学困生作答，诸如糖类的分类和功能等问题，这些较为简单的问题不会难倒学生，但是可以帮助学困生在课堂上慢慢找到存在感，在得到肯定后其会更容易投入到老师的课堂教学中，积极主动地去接触生物知识，慢慢发现生物世界的魅力。
结束语
高三生物学困生的转化并不是一日之功，需要生物老师和学生的共同努力。探究新的课堂教学模式、培养学困生的学习自信心能够帮助高三生物学困生进一转化，但是长久以来，还学生物教师去不断探究，不断的去强化学困生的乐学点，进行着一个较长时间的跟踪式教育，只有这样才能够从根本生帮助学困生走出学习不愿去接触生物知识的“泥潭”，帮助高三生物学困生提高生物成绩，课堂教学有显著地效果。
参考文献
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