蒋志奎
四川省甘孜州康定市教学研究中心 626000
摘要：古诗是我国文化历史中最灿烂的一笔，是不可多得的宝藏。它用简短的语言，向人们传达极为丰富的内容与思想，经典的诗歌营造出的意境让人百读不厌，每阅读一次都会有不一样的体会与感受。古诗作为一种经典的文学形式，一直以来都展现出它的魅力，通过对古诗的学习对传统文化有极好的了解，教师在教学中要多引导学生体会古诗内在的含义，试着用自己的视角去解读它。这里就小学阶段古诗教学中存在的问题和学习古诗的益处进行分析。
关键词：统编教材；小学语文；古诗阅读；教学策略
引言：我国有几千年的文明史，古诗是一朵非常绚烂的花，统编版小学语文课本中，把古诗所占的篇目增加，把古诗文教育作为了重点。在教学中教师应该考虑如何让学生爱上数千年前的文化，用什么方法激发他们对古诗的兴趣，让他们能更容易的理解古代诗人所表达的情感与内涵，让古诗被小学生接受，并慢慢培养自主学习的能力，通过古诗“悦读阅美”的教学策略研究，以此来提高学生学习成绩，也让学生情操得以陶冶。
一、学习古代诗歌之益处
小学阶段学生语文课上最重要的任务是识字和写字。从当下的教育情况看，教师把更多的精力放到了学生的书写上，在课内外留有大量家庭作业，对学生的书写能力看得更重一些，因为平时语文科目的考试也是以写为主，少有读和说的部分。但是语文还有一项重要功能，就是锻炼学生语言表达能力，而现代教育中恰恰忽略了这一点。其实在教学中教师可以加强学生对古诗的悦读和阅读，因为古诗篇幅短小，拥有韵律，读起来节奏极其规整，并且古诗特别讲究平仄，所以教师在教学中可以采用让学生多悦读和阅读的方式，锻炼他们的语言，并且通过诵读，让学生逐渐明白古诗所表达的含义，从而实现“智汇语文”背景下统编教材小学古诗词“悦读阅美”之教学。
二、不利古诗教学之因素
古诗在唐代达到顶峰，拥有大量诗人与作品，其中精品极多，在我们的教材中也选录了一部分，但是教学过程中存在一些问题，不利于学生对古诗的学习。
1.教学过程以教师为主，忽视自主性
一般在进行古诗教学时，教师通常先让学生诵读，等学生读的熟练通顺之后，教师开始讲解古诗的作者，所生活的年代，他的主要作品一般表达了什么内容，有着什么样的情怀等等。接着就整首诗的字面意思进行讲解。整个教学过程中教师处于主体地位，控制课堂节奏与教学内容，面对的是一个班级的学生，把他们的接受能力假设到一个层面上来进行，这样忽视学生的自主性不利于学生的吸收与学习。
2.教学过程对古诗安排，内容欠妥当
教师想让学生多学习文化、多掌握知识的心情是可以理解的，但是存在一些教师在课堂上把教学内容安排过满的情况。本来小学生的注意力集中的时间就不长，教师还把授课的时间拉长，无形中让学生觉得不耐烦，教师可能讲得正起劲儿，学生的心思可能都跑到九霄云外去了。古诗相对于现代文来说，学生在学习中的难度更大，有的教师让学生尽快掌握古诗知识的心情可以理解，但是满堂灌的方法不值得提倡，不仅不能引发学生学习古诗的兴趣，还会产生厌烦心理，还有的教师，在授课过程中将古诗文教学当成考试的考点去进行讲解，只为学生讲解片面的知识点，导致学生容易出现古诗文知识遗漏，对古诗文理解不全面，无法进一步欣赏古诗中蕴含的美。
三、古诗教学有效之彰显
要想学生学好古诗，教师需要采取一定的方法与措施，以激发学生对古诗的兴趣为重要目标，引导学生对古诗知识的探索，要从以下几方面着手：
1.古诗拆解成图画，方便理解与记忆
古诗所使用的文字是简练的，所表达内容是丰富的，在小学语文课本中选取的古诗，多是文字简单内容生动有趣，富含浓厚的生活气息，可能还与生活有着较为紧密的关系，教师在展开教学活动时，可以就诗人创造这首古诗的场景进行描述，试着带学生理解诗人创作的意义和古诗中所包含的情感。还可以采用绘画的形式，把古诗中描绘的场景一句句展现出来，让学生通过形象的图画感受较为抽象的文字表述，从而对古诗的文字有了较好的了解。
比如，《赠刘景文》就是一篇可以用图画极好表现内容与诗歌内涵的作品，荷叶已经枯萎不能再遮雨用，而菊花虽已开败但是还在与秋做着抗争，两句诗非常有画面感，教师需要对学生进行引导，想象它们各呈现什么状态，为什么说这个时节是最好的时节，接下来的诗句中表现了诗人怎样的情感，激发学生的想象力，对古诗产生思考。
2.带领学生融角色，引领学生表情感
新课程改革下的小学语文教育以培养学生核心素养为目的，其主要内容是培养学生的自主学习能力，在教学中教师可以根据教学内容选择不一样的教学方式。不仅让学生会读古诗、把古诗深深记到心底，还要让学生明白诗人创造的深层含义。
比如《送元二使安西》，诗人王维和他的朋友在话别，此一别再见不知何年，他们都有些怀念曾经在一起的美好时光。在学生对古诗熟练诵读的情况下，让他们思考如果自己是王维，会在这种情况下对朋友说些什么，而诗人又是怎么说的，让学生通过思考对古诗内容有更深刻了解。
3.引发关联探究度，增强学生记忆链
教师在备课过程中可以发现，统编教材中的语文古诗文之间都是有相应联系的，例如统编教材语文三年级上册中的《望天门山》和《饮湖上初晴雨后》，两首诗文的作者分别是李白和苏轼，这两首诗均为诗人对于风光景色的描写。教师可以在教学过程中将相同主题的诗文在放在一起进行讲解，在加深了学生记忆能力的同时也让学生对于不同诗人、同样题材的写作方式看出明显的风格对比。
比如：《望天门山》中写的是李白乘舟顺着江流而下眺望远处的天门山时所看到的情境，描写了壮观的天门山河浩荡奔流的江水，以及从两岸青山的夹缝中所看到的远景，作者通过对于天门山景色的描写，赞叹了大自然的鬼斧神工，同时也展现了作者写作时那种自然洒脱和无拘无束的心态。而苏轼的《饮湖上初晴后雨》则是描写的西湖的风光和晴姿雨态，从不同天气下描写同一处湖山盛景，也可以看书诗人在创作时洒脱、开阔的胸怀。
进行关联性教学，为的是让学生在学习诗文过程中，可以有一个对比性。在阅读同样主题的诗文感受不同的诗文写作表达方式，更加深入理解诗文中包含的情感，与此同时也扩宽了学生的知识面、引发学生对诗文的关联探究欲和增强记忆链。
总之，古诗在小学课程中占有重要的地位，古诗的学习让学生对传统文化有了更深的了解，同时通过简短的文字体会丰富的内涵。在教学过程中，教师要运用多种形式的教学辅助工具，不断提升自身的情境教学的能力和水平，通过“以教材中的插图为载体”、“以角色扮演活动为依托”、“以信息技术手段为重点”和“以有效问题跟进为导向”等方面来激起学生对古诗词的内在兴趣，引导学生对古诗词进行探索，进一步实现小学古诗词“悦读阅美”教学质量的提高，不断提升小学生古诗词的学习能力和诗词审美素养。
参考文献
[1]栗华.古诗文阅读教学策略的研究文献综述[J].青少年日记(教育教学研究),2017(11):104.
[2]杨旭华.古诗教学策略分析[J].文学教育(中),2011(07):111.