彭淑霞 李洁
山东省潍坊市临朐县实验中学附属小学 262600
摘要：[图影教学法] 是借助于图片、图画、图示或动画等图影材料，运用图文并重技巧，从词、句、篇出发，将知识进行分析、加工、处理、和表达，以图为点，串点成线，串线成网，将知识由零散变系统，由复杂变简单，由抽象变具体，帮助学生理解、记忆、掌握语言的一种小学英语教学方法。
一、问题提出的背景
（一）、小学英语教学改革的需要
在英语教学中普遍存在年级越高学习兴趣越低的现象，低年级时兴趣盎然，中年级开始出现两极分化，到了高年级积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。主要原因，一方面课堂教学形式多以“灌输式”为主，缺乏灵活性，学生感到枯燥，失去兴趣和动力；另一方教师对学生缺少有效的、系统的学法指导，知识学习碎片化，缺少衔接和应用整合，学生主要通过机械书写、背诵获取知识，学了新的，忘了旧的，旧的又变成新的，学的吃力，负担较重。
（二）、小学生思维发展的需要
小学阶段是人的感知、认识、智力启蒙阶段，其特点是长于感知形象具体的事物，短于抽象思维和认识抽象复杂事物。图影材料作为一种重要的信息载体，不仅符合小学生以形象思维为主的特点，更能激发学生的视觉感官，增强学生的发散性思维和逻辑性思维能力，能传达文字所不能表达的信息，实现新课标以学生为中心的教学理念的重要体现。
（三）、小学英语教材特点的需要
外研社小学英语教材多以生活化题材为主，课本插图紧扣文本，形象直观，是学习理解、文本的内容最直接的辅助工具。现实教学中有的老师关注知识较多，对于如何利用插图启发学生思维，帮助学生理解文本、运用语言，考虑较少，插图仅仅起到了美观的作用。运用图影教学法可以变书面语言为图文并茂影像画面，降低教学难度，提高学习效率。
（四）、小学生综合语言运用能力发展的需要
小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言的运用需要有一定的情景支持。由于课堂教学的局限性，很难把现实生活情景直接搬入课堂。再者小学生英语语言存储较少，说话和写话内容普遍过于简单，无话可说、无话可写现象普遍存在。图影材料可以为学生提供各种生活情景和活动场景，帮助学生挖掘素材，打破思维定势的束缚，提高学生的综合语言运用能力。
二、在教学中的具体运用
（一）热身环节,以图激热身环节是英语教学的第一步，需要精心设计，把学生的注意力吸引到课堂上来。图影教学每节课利用3-5分钟时间，出示主题，借助多媒体图片、简笔画等图影材料激发学生思维，通过猜一猜、指一指、连一连、火眼金睛、头脑风暴等游戏活动来激活学生已有知识基础，为新知学习作好铺垫。以外研社三起点新标英语六年级上册Module7《I don`t believe it》为例，本课的主题是谈论有关动物的习性，动物类单词三年级上册学习过：dog 、bird 、panda、 cat、chameleon这五个单词；三年级下册学习过monkey 、tiger 、elephant lion四个单词；四年级上册学习过horse 、sleep 、bear、 pig、 chicken在本课中要学习snake。这些单词分布零散、学习时间跨度大，学生遗忘率高，到了高年级好有的同学只记得dog 、 bird、 panda 、cat这几个简单的单词了。在教学中我设计了猜一猜的游戏活动，多媒体呈现anmimal主题单词，进行部分遮挡，让学生根据漏出部分的特征和老师的英文提示猜测是哪种动物，看谁猜的又快有准，游戏尽量多人参与，以扩大猜的范围。
为猜对游戏同学们绞尽脑汁，快速调取之前学习过的动物类单词，有的猜是monkey、有的猜dog、有的猜elephant、、、，你一言、我一语，所有学过的动物类词汇被激发出来，在不知不觉中得以复习巩固，在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
(二)、新知呈现，用图引路
世界大脑先生托尼?巴赞也说过，图形比词汇更有感召力、更精确也更易于触发联想，能补助文字之所不及。图影教学在新知学习环节材充分利用文本插图，形象直观，图文并茂，适合小学生“形象思维”发展的特点，遵循从易到难、从短到长、循序渐进的教学原则，采取“合—分—合”三步阶梯进行，即按照从整体到部分，再回到整体的步骤，帮助学生理解、学习文本内容，培养观察、想象能力。
合：教师根据课文内容精心设计1-2个有吸引力、明了、易懂、体现文本主题的问题，提出问题激发兴趣、引起注意，充分利用图影材料，巧妙地结合新授内容，有针对性的指导学生看图，循图思考，让学生看图听录音或观看动画视频，引导学生去挖掘知识的内在联系，总览全文找出答案，对文本有初步印象，整体了解。以外研社三起点新标英语六年级上册Module7《I don`t believe it》为例，本课的源起是Grandma 给了Damig一个礼物，课前出示大明和外婆的图片引出本课主人翁，告诉同学们大明今天收到一个礼物，一提到礼物同学们普遍会比较兴奋，这到底是个什么样的礼物，谁给的？带着这些好奇，Who gives Darning the present? 2.What is the present?What`s it about?接下来请同学们观看视频，寻找答案，It`s about panda and snake。这种导入从学生渴望回答的问题出发，激其情，引其思，学生的积极性和主动性得到充分调动。
分：在了解了课文大意后，将文本内容分成若干小段，提出阶段性问题，逐层深入学习，按照“一情一景，三五句话，给关键词的方法，对文章中的语言知识点(重点单词、词组和句型等)进行讲解，并通过大量的口笔头练习进行操练，使学生真正吃透文本。以外研社三起点新标英语六年级上册Module7《I don`t believe it》为例,根据对话内容将文本分成三部分，第一部分谈论pandas 的生活习性，让学生观察第一幅插图，学生尝试提出问题，What`s the panda like? 难度较大的问题How long does the panda eat a day?老师引导提出。观看视频，小组讨论、探寻问题答案，解决生词lucky，bamboo、目标语句Pangdas eat for twelve hours a day.第二部分谈论snakes的特点，让学生观察第二幅插图，学生尝试提出问题，Can snakes dance? Do snakes like music?观看视频，小组讨论、探寻问题答案，解决词语，its、boday、flute、 come out of、 get 、frightened，第三部分评价对这个礼物--光盘进行评价，提出问题How abou the present?
让学生尝试评价，听音核对答案，引导学生对事物做出客观评价。
合：经过逐段操练，继续利用图式，给出关键词，将整篇课文连起来复述，通过多次练习,使学生对课文有整体的、更深的理解，进一步达到不给关键词，只看图片能复述课文，或不用图片独立复述的目的。
以上三步是“合、分、合”的过程。通过图影材料提示，加上自己的联想，背书便不再是一种包袱，而是乐趣。
(三)、拓展练习、借图创景。
拓展是巩固和运用所学语言的关键环节，由于课堂教学的局限性，很难把现实生活情景直接搬入课堂，可以从本单元主题入手借助图影材料设计各种模拟生活场景。如：学习完动物的习性这个模块后，可以借助图片和动画视频，设计动物园里动物们饮食和休息的场景，让同学们进行拓展练习。学习完shopping主题模块后讲台设计成商店，在黑板上贴上单词卡，或多媒体出示商店场景，让同学们进行操练。学习完问路模块后可以设计去学校、家、公园、超市等不同位置的路线图拓展同学们的练习空间，既贴合实际，又生动有趣，让学生在愉快的氛围中把所学知识融会贯通。
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。图影教学充分挖掘与教材相关的各种图片，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，教师无须使用过多的语言，学生也不用老是一成不变地对着文字，在潜移默化间便可以迅速掌握了所学知识。有效利用这些图片，使之成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借，让图影走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因图影而精彩，我们一直在努力！