文玉兰
重庆市合川中学 401520
摘要：每个学生都是课堂教学的主体，都有自己的个性化特点。在课堂教学过程中，教师要根据不同层次的教学内容，实施不同的教学方案，尽可能符合每个学生的个性化特点，激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，营造一个良好的课堂学习氛围，使班级数学成绩整体进步。本文就湘教版为例，探讨初中有课堂分层教学方法应用。
关键词：数学课堂，分层教学，实践，探索
引言：所有的学生都是教师的教育对象，教师要尽可能的满足全体学生的学习需求，重视学生的个性化特点，对学生进行因材施教，激发学生的学习兴趣，深入挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效果。班集体是由许多个学生组成，只有重视每一个学生的需求，才能提高学生数学的总体水平。因此，本文就初中数学课堂分层教学方法应用展开探究。
一、学生分层
在数学课堂中，学生是教学体系中的主体。首先，我们要对学生进行分层。在分层时，教师要关注每一位学生的基本状况，结合自身的教学经验，尽可能使学生获得更多的教学信息，确保分层的有效性。学生的基本状况主要包括：情感、认知、成绩、反应速度、思维能力、学习习惯和态度等。我们将学生划分为以下三个层次：
优等生——熟练掌握数学理论知识，具有良好的数学基础，课上集中注意力，对数学的学习兴趣较高，积极参与课堂讨论，保质保量完成作业，有着良好的数学学习习惯。
中等生——掌握基本的数学理论知识，具备一定的数学基础，课上一般能够集中注意，对数学学习具有一定的兴趣，能够参与课堂讨论，按时完成作业，数学学习习惯一般。
差等生——数学理论知识较为薄弱，课上难以集中注意力听讲，对数学没有兴趣，不参与数学有关的教学活动，完成作业较为困难，数学学习习惯较差。
二、教学目标分层
教学目标分层是实施分层教学的关键。教师要根熟练的掌握教学内容，细心的观察学生的具体状况，据教学内容和学生分层进行备课。鼓励学生发扬自己的个性化特点，设置适合自己的教学目标，使我们在数学学习的道路上越做越远。
教师在备课过程中，要根据不同从此的学生设置不同的教学目标，给学生带来恰当好处的学习压力，使学生能够将压力转化为学习的动力，调动学生数学学习的积极性。对于优等生来说，教师可以减少数学理论知识的讲解，注重发展这类学生的数学解题能力，提高他们的数学综合素养。对于中等生来说，教师需要加强对他们的管理，在保证他们能够掌握教学内容的同时，不断训练他们的解题能力，使所学知识能够活学活用。对于差等生来说，不要给他们过大的学习压力，加强理论知识的讲解，引导他们思考数学知识，甚至可以通过数字游戏，激发他们对数学学习的兴趣，提高他们数学学习的积极性，从心底热爱数学。
三、教学过程分层
想要将初中数学分层教学落到实处，除了对学生和教学目标分成之外，在教学过程中实施分层也是必不可少的部分。
教师在教学内容的选用上，不宜太易也不宜太难，要尽可能适应各个层次的需求。教师在讲课时要具有灵活性，根据学生的实际接受能力进行适当的调整教学内容，使大部分学生能够跟紧课堂节奏，掌握数学理论知识和解题技巧。
例如，在讲解湘教版代数分解多项式(a+b) 2-4 (a-b) 2时，对中等生和差等生来说，学习起来存在较大难度，难以熟练的掌握和运用。但是如果将这个多项式分解开，就通俗易懂很多: 1、3x-y3;；2.、x3-4y2；3、(a+b) -2 (a-b) 这样就能够将这个例题化繁为简、层次清晰，方便学生理解。在题目设置时，教师也要进行适当分层，1、2题较为简单，可以要求中等生、差等生必须掌握，第3题选做，对于优等生而言，1、2、3题均为必做题，必须掌握。
四、课堂作业分层
课堂作业的分层设计也是初中数学分层教学的一部分，对于提高课堂教学效率具有重要意义。教师在布置课堂作业时，需要根据各个层次学生的学习效果进行精心设计，形成由易到难三个层次，对于较难的题目可以设置为选做题，鼓励学生勇于尝试，这种层层逼近的课堂作业形式，有利于激发学生的学习热情，保证课堂作业的练习效果，发挥课堂作业的真正作用。
例如，在设计湘教版作业——完全平方式时，可以做出如下设计：1、 x2+6x+9；2、 8x2+4xy+y2;；3.、2(a+b) 2-6 (a+b) +9； 4、 9 (a-b) 4+24 (a-b) 2+16. 这样可以将2、3题分配给优等生，1、2题分配给中等生和差等生，让他们各自提高自己，教师再适当的加以指导，最后让全体学生讨论第4题。通过这种设置选做题与必做题的形式，减轻了差等生的学习压力，同时也激发优等生的学习热情，让所有学生各自努力，取得相应的成就，整体提高班级的数学学习质量。
五、评价、考核分层
1、评价分层
不管是什么样的教学方案，教学评价都是必不可少的。教师在进行教学评价时，要根据不同层次的学生根据其能力大小进行评价，对于差等生多多鼓励，对于优等生多多引导，不管对于哪个层次的学生而言，都需要教师的赞扬与肯定，根据不同层次的学生，设置不同评价的门槛，让所有学生雨露均沾。与此同时，教师要大力提倡学生与学生之间互相学习，互相评价，互相进步，营造一个良好的数学学习氛围，提高班级整体的数学水平。
2、考核分层
在进行数学考核时，教师可以出试卷a、试卷b、试卷c三种不同难度的试题，分别对应优等生、中等生、差等生三类学生，这种考核方式能够减少对差等生的打击，还能打压一下优等生的骄傲，使所有学生能够脚踏实地，一步一个脚印，提高自身的数学综合素质水平。除此之外，分层考核能够使教师及时发现学生成绩的变化，对自身教学方法的不足及时思考、补救，以免出现较大的教学错误。
六、结束语
综上所述，我们能够深刻的认识到初中数学课堂分层教学的重要性，并有具体的分层方法可供参考。在教学过程中， 教师要把教学体系中的主体地位归还给学生，注意观察学生的个性化特点。对学生进行合理分层，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与数学学习的积极性，提高班级总体数学水平。
参考文献：
[1]孙娜，初中数学教学中的分层教学模式构建之研究习，中国校外教育,2018(05):72-73.
[2]赖荣树,基于初中数学分层教学的学习评价研究J，西部素质教育,2018,4(01):241+243.