李勇俊
湖南省邵东市灵官殿镇三合小学 422828
摘要：对于小学阶段的数学学科的教学开展来说，其在学生整个数学学习生活中起到一个奠定基础的作用，而对于小学数学学科本身而言，相较于语文和英语等学科来说具有一定程度上的逻辑性。虽然小学阶段的学生还处于抽象思维发展的一个阶段，但是，培养学生的逻辑思维工作确实不可忽视的，因此，小学阶段的数学教学活动开展是应当引起教师重视的。教师需要不断地创新其自身的教学方法，不能够只重视对于学生的知识传授，而忽视了学生的解题思维的培养。文章针对小学阶段的数学教学中学生解决问题的部分展开了教学，以期可以通过解题来对学生的逻辑思维能力进行培养，促进学生更好地发展。
关键词：小学数学；解决问题；逻辑思维；重要性；策略；理解能力
我们可以发现，尽管学学生在课堂上非常认真的听讲，但是，一到了要实践的时候，就可以发现学生不是计算错误，就是步骤错误，这是因为教师没有对学生的逻辑思维能力进行很好的培养，从而就导致学生在解决数学问题时会出现各种错误。因此，教师就需要转变自己的教学模式，在向学生传授数学知识内容的同时，也要加强对于学生解决问题能力的培养，从而促进学生逻辑思维能力的提升。
一、在小学数学教学中展开解决问题教学的重要性
对于小学阶段的学生而言，他们在思考问题时总是喜欢用一种抽象的思维来进行思考，这是因为他们的逻辑思维能够还没有得到很好地开发培养。而对于小学数学这一学科而言，其本身就是一门逻辑性较强的学科，而且学生在进行数学问题解答时，需要对问题一层一层来进行研究探讨，从而才可以将其完整的解出来，而在数学问题的解题过程中，其逻辑思维就可以得到一定程度上的发展，符合现在的教学要求。其次，学生在解决数学问题的过程中，可以对所学到的数学知识内容进行温故，而且可以通过问题中出错的地方来进行查漏补缺，促进学生更好地学习数学，促进学生数学核心素养的提升。
二、小学数学中解决问题的策略
（一）引导学生学会对问题进行收集、处理
实际上，我们一切学科教学内容都是来源于生活中的，小学数学也不例外。因此，教师在开展小学数学解决问题教学活动时，就可以带领学生对一些问题中经常出现的生活实际来进行收集整理，引导学生观察生活中的数学，从而使学生在解决数学问题时，可以有一种情景代入感，从提升学生解决数学问题的能力。
例如，在解决问题“小明家种了9行树，两行桃树，4行梨树，3行杏树，已知桃树每行5棵，梨树每行6棵，杏树每行4棵，问一共有多少棵树？”，这时，教师就可以先让学生列表来解决问题，而如果学生没有见过果园中的树时如何排列的，则可能不能够将其列出来，所以教师就需要带领学生多搜集一些生活中的素材，以便可以用到数学问题的解决中。
（二）教师可以引导学生对问题进行筛选
往往学生们所遇到数学问题，尤其是应用题，都是一大长串的，而如果学生不具备审题能力的话，则很有可能就会漏掉题目中的一些关键的信息，从而导致学生的解题效率较低。这是，教师就需要引导学生在遇到数学问题时要学会对题干进行筛选，将题目中一些重要信息进行提取，可以在草稿纸上或者试卷上将有用的信息用笔做一个标记，这样一来，就可以在很大的程度上降低学生对于题干中重要信息的忽略程度，提升学生解题的正确率。
（三）教师应当培养学生对于数学问题的理解能力
在对问题中的主要信息进行提取之后，就是要求学生能够对问题要问什么进行理解，要知晓问题究竟是“问”的什么？教师可以一开始带领学生来进行引导，一步一步来向学生讲解如何分析问题题目，如何得出问题的目的，然后在向学生给出一系列的问题，让学生来判断问题的“问”，久而久之，就可以培养出学生对于数学问题的理解能力。教师还可以让学生在学习如何把握问题的目的时通过小组合作的方式来展开，让学生三人或五人为一组，来一起对问题进行分析，共同探讨问题的目的是什么。在这个小组合作探讨的过程中，教师一定要给予学生充分的时间和空间，一方面，既符合了现在教育所提倡的将课堂的主体地位归还给学生的教学理念，又可以丰富课堂的焦旭氛围，调动学生学习的积极性，提升小学数学课堂的教学效率，从而在促进学生解题理解能力提升的同时可以发挥学生的自主性，锻炼学生的逻辑思维，使学生自身可以得到更好地发展。
对于小学阶段的数学解决问题的焦旭而活动的开展而言，不只是能够锻炼学生的逻辑思维能力，还可以使学生变得更加灵活，得到更好地发展。而且，对于现在高速发展的社会而言，学生以后会遇到各种各样的问题，开展小学数学解决问题的教学活动，可以提升学生的问题分析以及问题理解等能力，从而促进学生解决问题能力的提升。因此，教师应当重视小学数学解题教学活动的开闸，促进学生的更好发展。
参考文献：
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