黄媛媛
浙江省义乌市后宅小学 322000
摘要：随着教学的改革，小学数学高年级应用题变得越来越难，部分学生对于这一类应用题的出现会感到头疼，甚至因为这类应用题，而对数学丧失了信心，不在对数学感到有兴趣，反而在面对数学时，会产生害怕，逃避的心理。根据这一现象，教师需要寻找新的教学方案，减少这一现象的出现。本文通过对小学数学高年级应用题的教学方法进行了探讨和分析。
关键词：小学数学高年级；应用题；教学方法
引言：应用题的出现是为了提高学生的逻辑思维能力，以及更好的掌握知识要点，对于应用题的解答，在传统的教学模式中，教师仅仅只教授解答的步骤，解答的格式，部分教师并不会关注学生是否已经完全理解，已经完全消化。所以导致的负面影响出现的很多，因此，教师需要积极主动的创新教学方式，从而来吸引学生的注意，增强学生的理解能力。
一、融于生活教学
应用题大部分都是从生活中举例而来，但是由于小学时期，学生年龄较小，还没有进入过社会，对生活中的东西还不是很难了解，对于应用题出现的问题，学生无法全部理解，也无法展开想象，虽然对于解题来说，并不需要生活中的东西，也不需要学生展开想象，只需要理解如何做应用题就好，但这对于大部分学生来说是有困难的。而且像这样的讲解应用题，会使课堂变得异常的枯燥，导致学生不专心听讲，开小差，因此，教师可以在讲解应用题时，将应用题融于生活，通过生活中的例子来吸引学生的注意力，保证上课质量。 比如说：在教学北教版小学数学五年级工程问题时，在修建公路这一类应用题中，教师可以将问题与生活联系在一起，教师可以通过在黑板上模拟公路，让学生理清工作总量，工作效率，工作时间之间的关系，之后再让学生分析应用题，解答应用题，等学生得出答案，教师在通过模拟的方式，将整道应用题分析一般，解答题目。在这过程中，教师可以让学生发散思维，通过多种途径进行解答，让学生的思维不仅只局限于一种解答方式，这样既培养了学生的思维逻辑能力，也锻炼了学生的应用解答能力。
二、多方法教学
应用题的解答方式多种多样，这是应用题的一大特点，学生并不需要生搬硬套用一种方式解答题目，学生需要主动去思考解题方案，将知识融会贯通，不局限于一条道路。同时，教师需要在学生进行思考时，从旁提点，这样可以使学生更容易发散思维。
当然在应用题讲解的过程中，教师需要多种方式解答，以不同的思路进行讲解，让学生对于各种思路都有所了解，这样以便于之后的应用题解答。
比如说：在教学北教版小学数学五年级工程问题中的运输货物问题时，教师需要让学生充分了解问题中的基本数量关系，以及在工程问题中的基本解决思路，让学生将思路理清后，教师再推荐其他的解决方法，要求学生必须学会两三种方式进行解答，以此为之后更加高深的应用题埋下基础，不管之后碰到的应用题，在工程问题上只要抓住要点，即便不能解答全部，部分解答还是可以存在的，并且在出现的题目中，由于之前运用了较多的方式解题，在之后出现的题目中，学生也不会出现惊慌和无从下手的地步。
三、因材施教
应用题有难有易，不同的学生对于应用题解答都有不同的问题，所以教师在教导学生时需要根据学生的基础情况以及上课情况，理性的对待应用题教学，需要针对不同基础的学生有规划的进行教学。
比如：在教学北教版小学数学五年级工程问题中的数量代换问题时，教师可以对于基础差的学生，进行一步一步的手把手教学，让学生们明白什么是将整个工程看作整体，什么是不动的量看作整体。之后再对学生讲解题目的思路，将每道题讲透彻，对于基础差的学生，题目不在于多，而在于精，把每道题都掌握的熟练，其他的新题型就不会无从下手；对于基础一般的学生，教师需要在教导完习题思路后，让这些学生自主去练习，自己去摸索解题技巧，之后教师在教导；而对于基础好的学生，则先采用让学生自主解答的方式，之后再由教师指出不足之处，然后教师在选择类似应用题但不全是一类的题目给这些学生做，其余学生在掌握了数量代换问题后，教师再下发其余题目，让他们练习，之后在讲解题型。久而久之，学生的答题技巧和答题正确率也就上去了。
结束语：
综上所述，应用题的教学方法多种多样，面对不同的学生有着不同的教学方式，教师需要找准定位，根据不同学生实施不同的教学方法，如此才能不断提高学生对于应用题的解答能力，提高学生的逻辑思维能力，也可以挥散应用题在学生心中的阴影，让学生在应用题的解答上不在束手束脚，可以放空思维，运用多种方式进行答题。因此，在小学数学应用题的教学中，教师需要创新再创新，不能只趋于当下，要跟进时代的步伐，再提高学生的逻辑能力的同时，让学生综合发展。
参考文献：
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