王年超
四川省射洪市金家镇富丰小学校
摘要：识字是阅读教学的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学的重要性，大多教师都能认识到。但在实际教学中，有些教师不能正确把握识字、写字的教学标准，导致经常出现错位或超标现象。本文分析了识字教学的问题，并给出了几点个人的建议。
关键词：识字；小学；问题；途径
小学教育处于教育的初始阶段，在小学语文教学中，识字是最基本的课程。以前听低年级课的时候，总看到相似的流程，大致的步骤：带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读，机械呆板。所以，如果想要小学低年级学生能够很快入门，就要对教学方式进行改革，摒弃枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学。
一、识字教学中存在的问题
1.混淆识字与写字，增加学生负担
一直以来，小学第一学段按照“识写分流、多识少写、先识后写”的原则编排识字、写字内容。统编小学语文教科书依然如此，每课需要认识的生字，在课文后面的生字条中呈现；需要书写的汉字，在生字条下的田字格里呈现。例如，《红马的故事》一课中，生字条里有级、术、由、挥、板、妙、瓶、合、盛、丑……”等17个生字，田字格中有“老、由、妙、画、面”等8个汉字，这就意味着，学习这篇课文，要认识17个生字，书写8个汉字。但课堂上，仍有教师对生字条中17个生字提出书写的要求，而指导田字格里的汉字时，又要学生加上拼音读。这样的教学要求无疑是不正确的，混淆了识字和写字教学的标准，不符合“识写分流、多识少写、先识后写”的原则，增加了学生的负担。
2.繁重的课后练习
一般来说，我们都会通过布置作业达到强化识字的目的。但我们的作业无非是照抄课文，把一整张纸都写满刚学的生字。这样通过量的累积，力图使学生记忆深刻。但是这种方法是比较低效的，学生只是工具性的进行抄写，并没有用心去记忆，只能形成短时的记忆，时间久了还是会忘。
二、小学语文识字教学策略
1.抓住会意字特点进行识字教学
在教学识字《日月明》时，“明、尘、从、众、林、森”这些字都属于会意字。我抓住会意字的特点，先创设情境，以图片的形式让学生知道“明”的由来和意思，再向学生渗透会意字的概念，然后以图片形式让他们猜猜图片都代表着哪些字，他们便能很快地记住“尘、从、众、林、森”的字和义了。此时学生兴趣高涨，有了自己的学习体验，我趁热打铁，以“三人为众，三（）为（）”的方式出题，他们联系课文和实际，说出“三木为森、三口为品”。
班级有位平时学习不是很专心的男生竟然说出“三金为鑫”的答案，因为他的名字里有“鑫”这个字，我感到很欣慰。这样的识字方法让学生有了自己的体验，既激发了他们的识字兴趣，让他们喜欢学习汉字，又提高了他们的识字能力、拓展了识字量。
2.插图识字是激发学生识字兴趣的另一有效途径
在教学时我经常利用课文中的图片这些直观的、有利的资源进行识字。在部编版一年级上册第一部分识字教学时，学生刚步入小学，对认字没有一点概念，可以说他们看到汉字简直是一脸懵的状态。考虑到他们的特点，我在教学《日月水火》中“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些生字时，利用课文中鲜明的插图，让学生比一比，认一认，连一连，面对直观的图片，他们兴趣浓厚，再告诉他们这些都是象形字，导入这些字的象形字，他们更加有兴趣了。认识完课内的识字，再让学生完成课后练习猜一猜，连一连，他们对（兔、鸟、竹、羊、木、网）这些复杂的字也能用同样的方法去识字了，学以致用。这样的识字手段不仅有趣，还能教会学生如何去识字，也锻炼了他们自主识字能力。
3.游戏巩固识字。
对课堂上的识字教学还应该进行一些必要的巩固。于是在教学中常常采用幸运大摆锤、传话筒、你问我答、小组比赛、快速连一连、送一送等这些学生感兴趣的集体识字游戏进行检验和巩固，既能检验全体学生的识字效果，还能激发他们的自主合作学习意识，对识字也进行了必要的巩固。
4.编写儿歌，辅助学生记忆生字
对于小学一年级的学生而言，自然还没有形成系统的知识体系，所以学生已经学习的汉字只是一个个独立的个体，他们还没有办法通过自己的知识体系和大脑进行联系的综合记忆，所以记忆的也不是很深刻。因此，在小学一年级语文识字写字的过程中，教师要帮助学生进行系统记忆，将所学习的知识之间的练习寻找出来，通过编写儿歌的方式，教导学生进行联系记忆。
例如在学习“范”这个生字时，我编了一条“草字头，三滴水，弯弯的尾巴又张着嘴。”的儿歌，又例如“闻”字，可以编成“门里一只小耳朵。”等等，除了教师自己编写这样的儿歌，也可以鼓励学生自己来编儿歌，辅助记忆一些生字。在这样的训练过程中，学生们编出来的儿歌内容丰富，构思巧妙，创意新奇，让我感到非常的惊讶。
总而言之，识字教学在小学阶段是一项至关重要的教学任务，我们需要准确把握识字目标，充分展开识字过程，并合理选择识字方法，一环紧扣一环，更好的进行识字教学，给学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许红星,廖苑园.部编本教材背景下低年级识字教学的探析[J].教育观察2018年22期
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众(科学教育)2019年01期