李朝刚
四川省泸州市叙永县龙凤镇兴隆中心小学校 646400
摘要：语文学习的重要组成部分之一就是阅读，小学阶段对于学生的阅读素养、引导思维和发展思维，是学生现在最应具备的核心素养之一。思维模式的培育应该从娃娃抓起，小学高年级学生已经有一定的知识经验，而且在教师的引导下已经对思维有初步的了解。语文阅读教学以其独特的基础性、人文性，让学生从阅读中找到自己独特的思维模式，提高学生对于阅读的积极性，提升小学语文课程的阅读写作方面的教学效果和对教材的一个独特理解。
关键词：小学语文课本；引导思维模式；培育思维模式
引言：随着时代更迭，学生的思维模式的培养是一个非常重要的事情。思维能让学生理解和接受的形式将阅读过的文章和老师对于课文的讲解一一转变成为自己的东西，然后学生再通过自己的思考进一步转变为思维，即将传统的讲解教学改进成引导学生对于思维模式的一个发现并发展向其靠拢，通过阅读，讲解，提问，讨论，辩论等一系列的方式让学生逐步熟悉、理解并养成独特的思维模式，让学生以小见大，从而有一个更好的学习和日常生活体验。
一、留出多余时间，让学生阅读并且加以思考
阅读教学是一系列语言教学活动，教育学生直接阅读文学作品，培养学生的阅读智力，阅读兴趣，思维能力，但由于应试教育的短板，以及家长过于对分数的看重导致了阅读兴趣的缺失，老师在课堂上大幅减少阅读和讨论的时间，那从何谈起培养思维模式呢？因此，教师应该留出时间让学生们阅读课文，通过老师对课文的讲解，学生自己讨论，然后提出不同的效果达到举一反三的目的，这样子，学生的思维已经初具雏形。
比如，在学习《桥》，课文中对于洪水的凶猛的描绘的入木三分，用简单的两个字 “野马”，就知道雨下得有多大，引导学生思考作者这么写的用意是什么。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而立，势不可挡。村庄惊醒了，人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，”当学生在阅读这些段落的时候，这些形容词已经在学生脑海里有了一个初步的印象。在学习过程中可以让学生讨论并思考雨水这么凶猛会给文章中接下来的主人公造成什么样的危险以至于导致最后的结局是怎样的彼此呼应。通过阅读思考这种方式，学生可以理解当时村庄的人们是多么的绝望，从而距离作者更加近了一步，更加能体会到当时的一个情景，将自己代入进去，与作者同一视角，为结局的悲伤做了铺垫。
二、加深思考的深度，提高思维能力
普通的教学过程中，一些老师或许自己都对于思维模式并没有一个深入的了解，只知道将自己老师交给自己的东西重复给下一代学生们，再使用填鸭教学和题海战术，缺乏系统的思考思维能力。但是，如何培养学生的思维能力并加深他们的思考深度进行去引导很关键。因此，在课堂中，必须正确、科学、认真细致和有针对性的策略教学，以便学生在上课理解课本文章的同时，能够增加自己的思考能力，这样子，通过不断的让学生反复思考，甚至让有一些思考心得的学生传授一下经验，对于养成自己思维模式打下良好扎实的基础。
三、多样类型的文章，保持思维的“新鲜度”
户枢不蠹，流水不腐，通过多年的教学经验，光语文课本上的文章是不足以引发学生的一个思考深度和创建自己的思维模式，所以课外阅读就显得尤为珍贵，很多时候教师觉得阅读没必要，或者只是看看课本上的就可以了。实际这样子导致学生的想法都是一个模子里刻出来的，都是被灌输进去的，老师说什么就是什么，一点没有自己独立思考的能力。对于这种现状，想要学生一直在思考，一直慢慢养成自己独特的思维模式，就需要开展一些多种多样的阅读活动或者班级交流，让学生形成的思维模式不停的注入新的血液。
例如：语文课本，每一篇课文的最后都会有多种多样的问题，譬如，《丁香结》的课后小问题，第一个，朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的；最后一个，“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。这是课本引发学生的一个思考能力，通过回答这些问题，来感受每个同学对待同一个问题不同的想法。在讲解课文或者其他的阅读理解的时候，书本上的同题目是固定的，但是可以让学生自己提出疑问，另一位解答。这样子就可以让学生运用自己在课堂学习的思维去探究另一个学生的思维，互相碰撞，培养出属于自己的思维模式，还可以组织辩论赛，以课本的一些文章作为辩论的题材，既可以增加学生的逻辑能力，还可以培养并且加深思维模式。
结束语：
总体来说，重视小学生的思维模式的培养是当前的主流需求，深化学生举一反三的能力，运用的非常广泛。不仅可以运用在课本中的不同角度，还可以加深自己的文学素养，且思维模式不单单是对于文学有帮助，学生的思维模式还可以让学生进行合理的判断和选择，对于其他的文章也可以融会贯通，极大的拓宽了眼界和范围，为日后的思维模式养成创造了有利条件。
参考文献：
[1]王娅云. 小学高年级语文阅读教学中批判性思维培养现状及改进策略研究[D].中南民族大学,2019.
[2]陈丽萍.小学语文朗读教学现状调查及策略研究[D].江苏大学,2017.