杨雅钦 张世海
云南省临沧市凤庆县第一中学 675900
摘要：现代化教学进程中语文写作占据重要地位，不只是因为语文写作在语文考试中的分数占比较大，还因为语文写作能够锻炼学生的思维能力，促进学生对语文深入了解，也能够推进学生全方位的发展。高中语文教学需要更高的学生素养，这就需要通过阅读和写作来提升学生的语文素养，从而提高语文教学质量[1]。
关键词：语文写作；思维能力；高中；语文素养
前言：在应试教育的大背景下，高中语文的教学活动中对语文写作的重视程度不高，但是在新时代的教学任务当中，培养学生语言表达能力是重要教学任务之一。高中语文是学习其他学科的基础，因此学好语文对学生学习其他学科具有促进作用。而语文写作是语文教学中的核心之一，因此教师需要打好学生的写作基础，锻炼学生的写作技巧的思维逻辑。
一、高中语文作文教学的意义
由于教学任务重时间紧，因此许多语文教师没有太多的时间对语文写作进行详细的讲解，但是语文写作在语文教学中占据着重要的地位，因此教师需要合理安排教学任务将语文写作纳入语文教学活动的重点。现在许多高中学生在语文写作方面都存在口语化的现象或者是直接套用模板，在语文教师阅卷的过程中所能看到新颖的作文较少，大多数都是套用的“万金油”的模板，这使得教师出现审美疲劳。对于这类的作文给分也会相应降低，因此教师要对学生的写作能力进行培养，引导学生立足于教材，充分挖掘教材中的优美语句并将其内化，从而提升学生的语文写作水平。
二、高中语文作文教学的措施
（一）教师要立足于课本，帮助学生将教材内容内化
在应试教育的大背景下，学生的学习趋于功利性，为了降低学习难度取得自己满意的成绩，在学习写作时大多采取模板写作法，其实模板也写作也并不是毫无可取之处，因为对于写作能力相对较弱的学生来说，利用模板进行写作能够帮助其建立写作的框架从而在不断的联系中形成自己的写作思维，但是许多学生都会有一种惰性思维，在教师为其提供了写作模板后便不再对写作进行专研，这导致学生的写作大多流于表面形成了一种刻板模式，这不仅不利于学生培养语文写作思维，也不利于在语文写作考试中取得理想的成绩，因为通过套用模板写出来的文章缺少思想的深度，基于此教师需要改变语文写作教学的方法，提高学生的写作水平，让学生在写作中得到升华。
教师讲解语文写作时需要充分利用教材，教材中的课本都是名人大家所著，其思想具有深度文笔优美，而且在表达情感的手法上也具有教学意义[2]。在讲解课文时，要注重引导学生对文章进行赏析，积累文章中的优美语句并学习其独特的写作手法，了解作者是如何表达自己情感的，通过对文段进行赏析，能够使学生与作者产生情感共鸣，使得学生能够在鉴赏的过程中不断丰富内心的情感，从而写下具有温度的、有血有肉的文章。例如在讲解《故都的秋》时，先让学生进行赏析然后将自己的初步感受写在文段当中，在学生进行了第轮的赏析之后，语文教师带领学生对全文进行品鉴明确文章的中心思想，告知学生文章所用的表达方法。教师在第一轮讲解完毕过后让学生再一次通读全文对文段内的优美语句进行赏析，并且将自己的感受记录在第一次所写的感悟之后，让学生对比分析两次鉴赏自己都有什么不一样的体会，从而引导学生用文字表达出自己的内心感悟，学会文章内作者的表达手法。这篇文章中作者通过听觉、视觉和触觉来表达自己对景物的感受，并运用动静结合的方法来表达出内心深沉而细腻的感受。
学生在对文段的学习过程中能够积累经验学习文章中作者的写作手法，以此提升自己的写作技巧，从而使得学生在写作中得到升华。
（二）明确学生的主体地位，提高学生在语文写作课堂的参与度
语文写作不同于其他教学，如果光凭教师讲那么即使教师讲的天花乱坠学生的写作能力也不能得到较好的提升，因此运用传统的教学方法不能够促进学生语文写作水平的提高。传统的教学模式通常是教师在上面讲解，学生只需要带着耳朵听或者偶尔附和一下教师，这种“填鸭式”的教学方法并不能使学生的语文写作能力提升，因为教师在课堂中占据主导地位，学生只是被动的听教师讲解，但是语文写作课堂比较枯燥致使许多学生都会出现思想开小差的现象，因此语文教师需要打破传统，明确学生在教学活动中的主体地位，提高学生在语文写作课堂的参与度，让学生积极思考语文写作所需要的能力，培养语文写作思维。
教师可以采取分小组学习的方式让学生进行学习。现将学生分为人数均等的几个小组，小组成员需要优势互补，对于写作能力强的学生需要带着写作能力较差的学生这样才能够通过小组合作学习的方式促进全体学生的语文写作水平的提高。写作水平的提升需要阅读作为基础，如果阅读积累较少那么就算是抓破头皮那也不能够写出出彩的文章，俗话说“巧妇难为无米之炊”如果头脑里都没有知识储备那么在需要用时怎么拿得出来呢，所以需要在平时进行大量阅读[3]。分小组学生能够体现团队协作，在讲解一篇文章时让小组内部进行鉴赏，每个同学先自行阅读文段然后将各自的感受在小组内部进行分享，在小组内部进行激烈的思想碰撞以此能够刺激学生的思维产生更多的体会，以此来丰富学生内心的情感，所谓一千个人就有一千个哈姆雷特，每个人对相同的文段都有其独到的见解，因此通过分小组学习学生能够了解到不同的解读模式从而促进学生的思维活跃，在思想的不断碰撞中提鉴赏能力丰富自身情感，当学生脑子里有内容以后写作起来就会更加得心应手。
（三）利用教材，创设写作情景
写作需要灵感，而学生的灵感来源需要基于教材，因此教师需要挖掘教材内容来引导学生写作。教师可以先借助教材内容创设一个类似的情景，让学生对其进行仿写，激发学生的写作灵感。比如在讲《记念刘和珍君》一文时，教师可以先对文章内容进行介绍，然后再赏析文章所用的写作手法，该篇文章是一篇回忆性散文，表达了热血青年的英勇献身精神。教师可以根据这篇文段创设一个情景，比如先描述董存瑞炸碉堡的事件，让学生根据《记念刘和珍君》的写作手法进行仿写，要表达出自己对董存瑞这类革命先辈的敬佩之情学习这些先辈们所具有的英勇无畏的精神。通过创设情景，学生能够更好的融入到所写的内容之中，能够表达出自身的真实所感，在写作的过程中能够将课本中的优美语句进行内化运用到自己的写作当中，不仅能够加深学生对教材的理解与掌握，还能够提升学生的语文写作技巧，在不断的模仿和学习当中形成自己的写作风格，从而提升学生的语文写作水平。
四、结语
语文写作不是空口说白话，这需要有丰富的思想情感和知识积累，这需要学生抓住教材将教材中所讲的内容吃透，在写作中需要贴近生活表达出自己的真情实感，这样写出来的文章才是有血有肉的，才能够在写作的过程中得到升华。
参考文献：
[1]刘小锋.在阅读中创造,在写作中升华——浅谈高中语文作文教学[J].散文百家(理论),2020(07):164.[1]刘小锋.在阅读中创造,在写作中升华——浅谈高中语文作文教学[J].散文百家(理论),2020(07):164.
[2]李红春.在阅读中创造,在写作中升华——试论高中语文作文教学[J].中学课程辅导(教师教育),2019(04):78.
[3]刘静.在阅读中创造,在写作中升华——浅谈高中语文作文教学[J].课外语文,2016(05):104.