张杰
四川省乐山市沐川县黄丹小学 四川 乐山 614505
我们在见到某一个人的第一眼时，往往会在心里对这个人进行定位，分类。她（他）应该是属于哪种类型的人……作为教师，我们在接到新一届的学生，经过一段时间的认识和了解后，也会在心里对学生进行分类：这个孩子是属于高智商却懒惰型，那个孩子属于勤奋型，有的是勤奋又聪明型，还有的是既懒惰又不太聪明……我在从事教师职业的前几年也会在心里面放这样一把秤，哪个学生有“几斤几两”，我心里门儿清。
之前在我看来，这种“门儿清”就是经验。对于高智商但却懒惰的学生，老师和其父母应该多加督促，纠正该生不好的学习习惯，相信假以时日，这类学生必定会成绩优异；对于勤奋型学生，不必再勉强，在学习方法上指导下即可；对于不太聪明的学生，老师根本不会对这类学生提出多高的要求，只希望这类学生在学习上能尽到自己最大的努力即可。我们也总会说一只手的五个手指头也是有长有短嘛，我在心里也把学生按长短分类了。
随着教学年限的增长，我所教过的学生也越来越多。我竟发现，曾经的我似乎错得厉害。你永远无法估量一个人的能力有多强，教师无法估量你的学生会是有多优秀。我的警醒是由我将要讲述的这两个孩子带来的。
她是一个曾经我认为反应迟钝，不太聪明且又懒惰的孩子。我所教学科是英语，三年级起始年级时教到她。上课不太爱听讲，跟读英语时也不太专注，声音小又很害羞的感觉。每次被我抽问的时候，反应特别慢，站起来时慢吞吞，说话慢吞吞，很多时候回答不上问题。在后来的抽问中，我一般都抽问她比较简单的问题。在教了她一年半的时间里，很多时候她都没完成英语家作，课堂作业也是很晚上交，其他科目作业亦如此。家里也没有人很好地督促她学习。为此，我也经常和她的监护人沟通，孩子回家后一定要好好督促其学习。对于她，我心里的定位就是：她不可能是一位成绩优秀的孩子了。可是谁知，在某一次正确回答问题后，我带着全班同学为她鼓掌，她竟脸红，眼里闪着光亮，看向全班同学。在之后的课堂抽问过程中，看到她举起手示意要回答问题的时候越来越多。
再后来，她的表现越来越好，成绩也越来越好，成为了小组长，大组长，班上背诵课文，单词最积极的人。她越来越自信。她的转变究其原因：老师和同学的赞赏给了她自信，家人的督促让她改变了不好的学习习惯。
另外一个孩子，在我看到他的第一眼就知道他肯定是“非正常”的孩子。一个人坐在最后一排，身上不太干净，很多灰，尤其好动，但却不爱和周围的同学接触交流。通过班主任了解到，这个孩子是到医院做过检查的，智力有点低下，有语言障碍，口齿不清，听他说话很费劲，但也能听得出来说的什么。搭班老师说上课时他只要乖乖地坐在方位上就好了，至于他在做什么，不用太去管他，要求他。就这样，我“忽略”了他一段时间，他要上交作业我就批改，字歪扭得十分厉害，对错也无关紧要了，想着也不需要去纠正他吧，那样会是在为难他。直到有一天他拿着书跑到我面前跟我说：“张老师，我要背课文。”我先是一愣，然后心里想着，他只是到我这来玩来了吧！但我还是对他说：“你背吧。”只见他咿呀哇啦，有模有样地背着，我仔细一听，呀，都背对了，而且特别熟练！我很吃惊地看着他，问他怎么会背的，他告诉我说，他姐姐在家里教他的。顿时，我心里百般滋味，觉得自己特别不称职，不是一个好老师。
此后我在班上告诉了所有同学这个在大家眼里“非正常”的学生，他很了不起，他背诵了一篇很难的英语课文。同学们也都十分吃惊，因为他们中的很多人也都还不能背诵这篇课文，而他却做到了。之后我便不再用有色的眼光去看待他，也要提醒他认真听课。看到他举手，也会让他来回答问题。他好像对英语也很感兴趣，背诵了更多的课文。虽然他还是不能很好的完成书写作业，但是他在我眼里不再是那个另类的存在。记得有一节课，学习有关food的内容，需要同学们带食物到课堂。课毕，孩子们问我可不可以把带来的食物吃掉，我说可以，他却飞快地跑到我的面前，递过来一个红通通的苹果，口齿不清地说：“张老师，你吃。”我开心地接过了苹果，他也开心地蹦蹦跳跳地跑开了。
后来我也终于明白什么叫带着发展的眼光看学生。每个孩子都可以是优秀的，就看你如何去发现他的闪光点，挖掘他的潜能，激发他的自信心。这让我不禁想起了小时候的爱迪生。明明是一位天才，却被老师以“低能儿”的名义撵出了学校。请不要用自己局限的眼光去看待事物，教师更应如此，不应用自己局限的眼光看待我们的学生。经验并不是真理，经验之谈也并非都正确。老师心中不可去丈量学生的高度，也永远无法丈量学生的高度。坚信，给他们一个支点，他们就可以撬动地球。