孙娜
浙江省杭州市萧山区银河实验小学 311200
[摘要] 基于学校打造“银河之星”的培养目标，以及教育评价由“量化评价”转变为“质性评价”的改革，以多元智能理论为基础，我们进行了本项“质性评价”理念的研究与实践的课题研究，希冀通过新式评价的研究与实践，促进学生、教师的发展和学校文化的提升。
本研究的主要目标旨在：第一，通过质性评价方法的研究和应用，发现并发展每一位学生，让评价具备应有的激励和教育的功能；第二，力求每一位教师学会运用多种质性评价方法，提高专业素养。为此，以“明确评价目标—选用评价方法—收集分析资料—提供改进建议”的评价体系为基础，课题组先后开展了三种质性评价方法的研究与实践：新式素质报告单、实物档案袋和电子档案，针对每一种评价方法，课题组研究了其制作过程、实施策略和管理策略，并研究了每一种评价方法的成效和进一步的改进方向，最终形成了学校当前“素质报告单+电子档案（光盘）+个案诊疗”这一兼具综合性和个性化的评价模式。
通过五年的研究，本课题取得了预期的研究成果：理论层面，实现了评价理念的更新，质性评价的实践走近教师、走向学生；实践层面，学生更加自主自信，发展了自主管理和自我教育的能力，教师学会了基本的质性评价方法，进一步提升了自身专业水平，而家长也在评价中积极关注学校，最终提升了学校的人文品质，营造了参与和支持学校教育的社会氛围。当然，研究中的一些问题，将会在后续研究中进一步解决。
[关键词]质性评价；多元智能；素质报告单；档案袋评价；教育诊疗
一、研究的背景与意义
㈠ 视角的转k
换：从“三好学生”到“银河之星”
什么样的学生是优秀的学生？很多年来，人们习惯性地用“三好学生”来表彰“品学兼优”的学生。事实上，“三好学生”这个称呼因历史原因已抽象为一个符号。身体好、学习好、思想好缺乏明确的标准，最后往往变成了只关注分数，并只为极少数人所有，这无疑局限了评价的激励与发展的功能。从加德纳多元智能理论来说，评定优秀的标准绝不该仅限于这样三个方面，而应从学生潜在的智能发展给予客观的衡量与评判。每个孩子都是独一无二的生命个体，每个孩子都拥有不同的潜能特质，确切地说，一个孩子充分发挥了他自身的潜能优势，那么，他就该是优秀的。
鉴于这样的理念，同时结合学校的校名与校训，我们将优秀学生以“银河之星来命名。这里的“银河之星”，涵盖两类学生：一是指品学兼优综合发展的优秀学生，我们直接以“银河之星”命名；二是指在自己的优势领域里出类拔萃的学生，我们分别冠以礼仪之星、运动之星、博客之星、自理之星、勤学之星、科技之星等称号。我们试图让每一个孩子懂得：只要努力，就能获得肯定与奖励。只要努力，就能成为“银河之星”。
㈡ 评价的改革：从“量化评价”到“质性评价”
多年来，量化评价模式一直占主流地位。这种方法力图把复杂的教育现象简化为数量，根据量化的数据进行分析、比较，推断某一评价对象的成效。20世纪70年代以来，受建构主义理论的影响，人们逐渐认识到传统的量化评价的非人性化、脱离教学情境、低层次认知导向乃至文化偏见等缺陷，由此，质性评价的观念与技术兴起。质性评价力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解。学生评价由“量化评价”走向“质性评价”是势所必然。新课程改革“立足过程，促进发展”的评价理念更与质性评价的基本思想不谋而合。正是在此背景下，我们的研究以“质性评价”为基本理念，通过质性评价，打造异彩纷呈的“银河之星”。
㈢ 在实践中探索：“质性评价”理念的研究与实践
质性评价能够为学生多方面潜能的发展带来重大意义。首先，质性评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，关注到学生的全面发展。质性评价方法多以描述和记录为主，可真实、深入地再现学生发展的过程。其次，质性评价为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果（尤其是学习和发展的过程），更是将教育与教学融合在一起，使课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
正是基于以上认识，课题组特别强调“质性评价”理念的研究与实践，强调将质性评价渗透到学校教育教学的过程之中，使得质性评价方法的使用过程成为优化教育教学、使学生幸福成长的过程。课题组认为，质性评价不仅只是对学生学习的现时状况的价值判断，其功能更在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教育教学活动的有效开展。所以，质性评价将评价融于教育教学的全过程，把教育教学与评估、内容和过程联系起来，从而通过质性评价的研究和实践，服务于学校的教育教学工作。
二、课题研究的设计
㈠ 质性评价的基本理念
多元智能理论倡导的思想与质性评价中学生评价发展的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持；以多元智力理论为依据建立的“学生观”、“ 智力观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的促进学生发展的质性评价。
1、“为了一切学生”的学生观
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的评价方法是不合理的。教师应从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是质性评价所倡导的发展方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
2、“为了学生的一切”的智力观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，它是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越 了传统教学和评价关注的重点。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是质性评价目标，即建立促进学生全面发展的评价体系。
3、“一切以学生为中心”的教育观
多元智能理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏；其次教育是个体化的教育，教师主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观正深刻体现了质性评价的思想，关注评价的教育功能，发展和发现学生多方面潜能，促进学生在原有水平上的发展。
㈡ 质性评价的模式
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在综合借鉴多种课程评价模式的基础上，课题组设计了学生质性评价的“目标—方法—信息—建议模式”（Goals-Approaches-Information-Suggestions），简称GAIS模式。这种模式主要基于泰勒评价模式，但又通过吸纳其他模式的思想，已远远超越该模式的封闭、窄化的缺陷，表现出明显的开放、多样、多层面、明确化的风格。
1、开放性的目标系统（Goals）
第一，目标包括预定目标，又期待非预期目标 预定目标，也是评价工作的根本目标，在于托起一颗颗“银河之星”。为此，学校取消“三好学生”，而以“银河之星”来表彰综合优秀以及单项优秀的学生。同时，目标系统更关注在评价信息收集过程中，与各种非预期目标（过程目标）的不期而遇，并把它作为评价的重要内容之一而吸纳进目标系统中，从而保持目标系统的开放性。
第二，目标包括认知领域，又涵盖情意领域 “银河之星”评价的内容和范围，不仅包含学生的知识学习，尤为注重发展学生多方面的品质，注重培养其良好的学习习惯、生活技能和情感、态度、价值观。
2、多样化的评价方法（Approaches）
方法的多样性是保证评价效果客观性和发展性的重要前提。为配合评价目标开放性的性格与多层面的需要，我们注重多样化评价方法的选用，尤其强调应用质性评价方法。在课题研究中，课题组先后尝试过素质报告单的创新性应用、实物档案袋的应用、电子档案的开发与应用以及学生个案诊疗等多种方法及其相互结合的技巧。
3、多层面的信息处理（Information）
学生发展过程和结果信息的处理，是整个质性评价工作的核心和最具决定性的环节，搜集并分析资料，是全面、客观评价学生的关键。在此阶段，工作的重心在于以下几个环节：
第一，广泛搜集资料 这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关学生进步的证据等。我们既注意搜集涵盖学生发展优势领域的信息，也注重搜集被认为是学生发展不足领域的信息，以建立全面、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
第二，描述和判断信息 此过程重在分析预期目标、非预期目标（过程目标）以及结果目标之间的关联性和一致性特征。描述重在揭示学生趋向于预期目标的发展过程、非预期目标的特征及其价值、结果目标与预期目标之间的关系。对学生发展的成就、潜能和不足进行描述一定要客观。而判断则主要分析预期目标达成的程度、非预期目标的潜在功能、影响结果目标的各种因素等。
第三，为决策和建议做准备 在资料收集并进行多层面分析基础上，形成一个分析报告。报告主要采用激励性的语言肯定学生的主要成绩，并清楚、简练地表达进一步发展方向。
4、明确化的改进建议（Suggestions）
明确学生的改进要点并监督改进过程。这是质性评价的意义所在，即通过评价促使被评价者改进，促进其发展。课题组在实践中的通常做法是，将学生发展优势领域方面的特征迁移至其发展不足的领域，以促进其潜能获得不断的发展。有时也积极听取学生家长所提供的他们所关心的问题，以加强改进建议的针对性和有用性。
㈢ 本研究的目标与内容
结合开发出的质性评价GAIS模式，课题组从质性评价的运用、学生的全面发展和教师素质的提升三方面出发，确立了本研究的基本目标。
通过质性评价理念的研究和应用，所有老师能够领会和掌握质性评价的基本理念和使用方法，能够指导学生配合教师开展质性评价活动。
通过质性评价理念的研究和应用，发现并发展每一位学生，促进学生进行有意义的学习和快乐地成长，让质性评价托起所有的“银河之星”。
通过质性评价理念的研究和应用，我们力求所有教师都能在评价中更新教育理念，提高实践品位，从而体验职业幸福。
为了落实以上三大基本目标，课题组确立了具体的研究内容：
1、指导教师领悟质性评价的基本理念，树立正确的学生观、智力观和教育观，为践行质性评价奠定思想基础。
2、指导教师学会质性评价方法，创造性地使用素质报告单、进行实物档案袋评价、电子档案评价、个案诊疗等基本方法，进一步提升专业素养。
3、教师运用质性评价描述并引导学生发展的过程和方向，指导学生自我评价，培养学生自主自立的精神和自我管理的能力（其中，学生配合教师正确、娴熟地运用质性评价方法，是本研究的关键所在）。
4、以质性评价方法的运用为契机，加强学校和家庭、社区之间的联系，开发全方位、多时空的学生成长环境，最终建设以师生共同发展为主要导向的，人性化和自主性的学校文化。
㈣ 研究步骤与方法
本课题研究从2015年开始，历时五年。以GAIS模式为基础，以质性研究方法的实践为分类标准，研究主要经历三大阶段：创造性使用素质报告单、实物档案袋的研究与实践、电子档案的研究与实践。具体如表1所示：
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研究方法都采用行动研究法。在每一研究阶段，每一种质性研究方法的使用，都是按照师生“实践—反思—发展—再实践”的思路，逐步探索；最后综合运用这些方法，最终形成了当前的“素质报告单+电子档案”的评价模式。
三、研究的主要过程
㈠ 创造性地使用素质报告单
1、实施背景 常规素质报告单的典型样式，如下图2所示。
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由图2可知，常规素质报告单主要包括由班主任界定的“思想道德素质”、由各学科成绩反映的“科学文化素质”、由少先队争章为主要内容的“生活劳动素质”以及由身高、体重、视力、兴趣、爱好等体现的“身心健康素质”。我们发现，这样的评价内容很单薄，且以班主任的单向评价以及终结性评价为主，无法从中看出孩子的发展过程。这显然与教育评价的最新发展理念不相符。
“没有第一，只有唯一”，这是我们学校一直秉持的育人观。我们希望评价能发挥其应有的激励功能，能立体地真实生动地反映学生成长过程，能发现与发展学生的优势发展领域。很显然，传统的素质报告单是无法实现这一评价功能的，需要在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能。
2、变革策略
2015年起，学校对素质报告单进行改革，主要方式就是增设所有学科评语栏，除原本设置的班主任操行评语栏外，增加了语文、数学、科学、英语、体育、美术、音乐、品德、信息技术等所有学科教师的评语，同时还增加了生活部老师的评语。我们觉得，孩子在校的情况，每个老师都有评价的权力；而且，每个学生都有要求每个教师评价自己的权力。
在变革过程中，学校还重视做好了以下工作：
信息的搜集与分析
每个学科教师都必须对所教学生作出客观合理的评价，要求每一位老师都必须在平时注意观察学生，搜集学生的各种信息。一个任教三四个班级的体育老师，以往一学期下来不认识很多学生；但是当要求他们填写体育评语以后，他们就必须有意识地去关注每一个学生，通过平时的体育课、阶段性的体能测试，细心搜集每一个孩子的相关信息。同时，教师还根据信息对孩子做出分析，肯定进步，发现不足，提出合理的改进意见。
评价的保障与反馈
所有教师撰写的对每一个孩子的评语，都经行政仔细审阅。所有任课教师的评语，都由班主任负责审阅。所有偏激的、负面的评语，以及使用不当的标点，都仔细进行修改。此外，素质报告单下发到学生后，我们要求学生与家长仔细阅读，针对素质报告单呈现的评价尤其是各学科教师的评语，制订出改进规划，并在新学期的开始由班主任留存备案。
XX小学2015学年第1学期综合素质报告单
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图3 新型素质报告单样式
3、取得成效⑴ 彰显学生个性，提高学生的元认知能力
学生通过老师对自己的兴趣、特长或其他优势发展领域的肯定，会更加注重热爱的学科、爱好或良好品质的学习和培养。这对于彰显学生个性、发挥学生自身优势，具有重要的意义。同时，能够同时得到多位老师的关注和评价，自然会使学生感到倍受关爱，这就容易拉近教师和学生之间的距离，更有利于教育教学。
通过组织家长与学生针对素质报告单做出反思与改进规划，学生有了进一步发展的目标导向。对于各科老师所提出的改进意见，学生可以作自我反思，对自己的学习、认知活动进行自我意识和自我调节。这种元认知水平的高低，既影响学生在学习活动中自我调节的有效性，又制约着学生学习能力的发展。
⑵ 促进学科平衡，利于因材施教
重视语文数学等主课教学，忽视音体美副课教学，副课挪作它用，已是小学里的普遍现象。但是，学科评语栏的增加，以及质性评价理念的共享，使所有的教师能够正确认识自己所教学科对于学生发展的特殊意义。为了到期末能为每个学生写出合理的评语，他们必须在平时就用心关注每一个孩子。所以，素质报告单的改革，促进了学科教学的平衡，也使班主任一人掌控话语言说权的局面得以改变。
此外，了解学生是因材施教的基础。老师在平时观察的基础上充分了解到学生的个性特征和兴趣爱好后，就为自己的教育找到了突破口，很容易根据学生的具体特点而对他们施加积极的影响。
4、后续反思
我们看到了变革素质报告单带来的效果，但是，根据新课改提出的“立足过程、促进发展”的评价改革的要求，以及“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”三维的课程目标观，我们觉得一张薄薄的素质报告单，真的不足以立体地呈现孩子生动活泼的成长历程。因此，我们开始响应新课改号召，尝试学生成长档案袋的评价。
㈡ 实物档案袋评价的研究与实践
1、基本认识
档案袋评价是一种以过程为主的发展性评价。作为质性评价的典型形式，优势如下：
第一，档案袋评价有利于提高学生学习动机水平。由于教师、学生都关注最好的作品，这就对学生的学习产生了积极的影响。学生会把自己的前、后期作品进行对比，尤其对于学习较差的学生而言，作品任何一点进步、教师的任何一点肯定都显得尤为重要。而档案袋以持续记录的方式让学生直观地看到自己的进步，从而提高了学生的学习动机。
第二，档案袋评价有利于学生进行自我反思和评价。档案袋既是学生平时作品的积累，体现学生不断进步的过程，又能使学生在筛选材料、整理资料和阅读材料的过程中得到自我反思。通过反思，学生能积极主动地找到自己的优势，也能看到不足，可以有效地扬长避短，继续努力。
第三，档案袋评价有利于学生个性发展。个性发展是学生在学习、生活、持续的社会交往中不断提升自身的过程，是无止境的完善过程。在档案袋制作过程中，教师可以对每位学生进行针对性的施教——针对学生的兴趣爱好、发展水平和发展程度，为学生设计出不同的学习目标，协助学生共同完成计划，满足学生个性发展的需要，同时使学生不断地完善自己，最终得到全面发展。
第四，档案袋评价有利于教师关注学生成长过程，做出公正评价。档案袋向教师展示出学生的学习过程，最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，可以增强教师和学生之间的联系，帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略；档案袋评价较之传统评价更能说明学生的学习状态，方便教师检查学生学习的过程和结果，有助于教师对学生的发展做出客观、公平、公正的评价。
正是基于档案袋以上的特殊优势，我们特采用最具质性评价方法特质的档案袋评价，以促进学生的全面发展。
2、制作过程
2016学年第一学期，我们正式开始实行学生成长档案袋评价。我们首先通过多种方式向班主任及全体教师渗透档案袋评价的理念，让老师们懂得评价功能应从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结转向过程性、发展性。然后，我们开始摸索并逐渐完善实物档案袋的评价方式。
⑴ 基本版式
以下是实物成长档案袋的“基本板式”。成长记录袋的基本成分反映出学生在某些学科领域内的一系列作品，它展现出学生的成就、进步与不足，描述了学生学习的过程与方法，反映学生的学习态度、兴趣与情感。学生“作品”的收集是有明确目标的，而不是随意的。
XX小学207班学生成长档案袋建袋备忘（2016学年）
一、档案袋封面
内容：学生个人照片（个性化）、学生姓名、班级学号、班主任、学校名称、电话号码、建档时间。
说明：以word文档形式保存，由学校统一打印。
二、综合素质报告单
1．每个科任老师评语，最后由班主任统一编辑、排版。
2．班主任评语（120字以内）和学科评语（50字以内）。
三、语文学科
期中、期末试卷，识字注音比赛试卷，写字比赛作品，《课堂作业本》或《课时特训》或《生字抄写本》，优秀写话作品（作文本）等。
四、数学学科
期中、期末试卷，口算比赛试卷，单元测试卷（1份），《课堂作业本》或《课时特训》等。
五、美术学科 剪纸、手工、绘画等。
六、给家长一封信（与班级刊物整合）
七、寒假告家长书（学校发）
八、班级刊物
1．盘点班级一学期的荣誉
校级：文明之星，期末各项小天使，三好学生，运动会成绩，编小报比赛，经典诵读比赛，班级文化建设成绩，口算比赛和识字注音比赛成绩等；
班级：各周的超级豆豆名单，口算比赛成绩，小书虫名单，男女生智力大比拼成绩等。
2．班级学生活动照片（配说明）。公开课上，家长会，大课间活动，运动会上，经典诵读比赛时，授奖时，班队活动等。
3．老师或家长寄语
4．学生优秀文章
学生自己推荐最满意的文章2篇提交老师，制作班级优秀文章集。
⑵ 信息类别
每学期初，我们向全体班主任提出入袋要求，同时各班级还可根据班级实际，放入具有班级个性的材料。一般来说，必须入袋的材料包含以下几类：
① 过程档案 主要为学生在学习过程中不断发展中所“积累”的所有信息与证据，包括各类成功的或者失败的反映学习状况的原始学习作品、阶段测试、学科过关情况等。它是学生在学习某一领域的进步过程或轨迹的记录。
② 精品档案 主要为学生的典型作品。可以是自己最满意的学习作品，也可以是教训最深刻的失败的学习作品。可以是其它有纪念意义和收藏价值的课内课外学习作品，还可以包括同学、老师、家长和自己写下的最有代表性的评价意见。
③ 特色档案 能够反映自己兴趣、爱好、特长的各种作品；学生在社会实践活动中创作的各种作品；值得收藏的、有个性特色的其它作品。
④ 健康档案 主要为体现学生健康状况的材料，记录每位学生每日的睡眠、饮食、锻炼、病况等。学生的健康状况是学生成长的一个极其重要的显性指标。通过健康档案袋，可以让学生懂得有规律的锻炼与均衡的饮食是保证健康的重要前提。
⑤ 教育日记 除素质报告单上全部学科教师评语外，我们还要求班主任为每个学生撰写教育日记。每学期至少为每位学生写一则教育日志，期末将此日志放入档案袋。
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⑥ 班级博客 学校每个班级均建立了班级博客，借助网络平台，评价渠道获得拓展。期末时，班主任还将学生的博客日志精选后汇编成册，一并整理入袋。
3.使用方法
依据我校成长记录袋的不同用途，我们将它分为展示型、过程型和评估型三种类型。每一种类型都具有不同的功能。
⑴ 展示型档案袋的使用
收集的是学生自己选出的最喜爱或最佳的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明；其内容是非标准化的。例如书法、美术、摄影以及优秀作业展评等等。通过展示型档案袋，展示每个学生的所长和个性，充分发挥评价的激励功能，让学生体验成功，树立自信，增强学习的内驱力。
⑵ 过程型档案袋的使用
过程型档案一般指学生在完成作品过程中所产生的过程性作品（如作文的草稿和修改稿）、由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。我们要求所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，真实反映学生学习过程。
过程型档案袋的目的主要在于，提供学生不断发展中所“积累”的所有信息与证据；学生除了负责选择和提交符合要求的作品以外，还要检查自己在一定领域中取得的进步以及尚待改进的地方，对自己的成长进行基本的思考与评价。
⑶ 评估型档案袋的使用
由教师和学校建立的用于评估学生学习与发展水平的学生作品集，如观察评价表、试卷、成绩手册、教师寄语等。标准化评估型档案袋，用于评估学生学习与发展水平，其内容通常是标准化的，就像评分过程一样，是学生一定时期的总结报告。在小学阶段，评估型档案袋是一定时期的总结报告，可以作为学生升学、评优的参考。
4、取得成效
⑴ 关注过程让评价信息更丰富
相对于一张素质报告单，实物档案袋的内容一下子丰盈了很多。这些信息看得见，摸得着，实实在在记录着孩子的成长足迹。成长记录袋从一定程度上改善了过去为评价而学和教的状况，而转化为为学和教的优化和发展而评价。它更加关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，它更加关注学生的个体差异，尊重学生的主观愿望，真正实现有意义更富有个性的学习。评价亦由单一转向多维，评价主体不再是班主任个体，兼顾到了孩子自己以及学生家长。
⑵ 评价过程也是教育的过程
成长记录袋既是过程又是结果。它既是对于作品样本、成绩记录和个人反思的有目的、有组织的收集，也是收集、分析并运用这些作品和经验来指导学习的过程。在这个过程中，学生学会了对自己的学习负责，发展了对自己的理解能力、和自我评价的能力。成长记录袋既是一种评价方式，同时也是一种学习方式和教学手段。它提倡的是明确的预期、共同参与决策过程、自我反思以及互相合作。评价手段还具有激励作用，评价形式生动活泼，评价过程有利于学生反思。
⑶ 评价改变了师生关系
成长记录袋增强了教师与学生的合作与理解，引导师生关系由传统的、单向的、自上而下的转变为平等的、协商的、对话的评价关系，引导着教师朝着尊重学生、发展学生的方向前进。因为无论多么先进的教育理念，最终都必须依靠良好的师生互动来实现。
总之，档案袋评价的目的是展示学生的成就与进步，档案袋的多元主体之间的交互作用，可以看到同伴的进步和自身的不足，容易激发学生的学习动机和责任感。档案袋通过师生之间共同协商制定学习目标、选择作品、评价标准等环节，使学生在实现这些具体的目标时产生自我满足感，从而可以努力提高自己的能力、学习成绩和行为表现，从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。
5、后续反思
实物成长档案袋确实取得了重大成效，但是理性反思，也存在很多不足：
⑴ 工作艰巨繁重
在整个学期中，教师需要为全班孩子搜集很多的信息资料，并指导孩子进行分门别类地安放，工作量巨大。先要挑选，然后修改、排版，最后打印、制作，耗费很多的精力。
⑵ 耗损费用巨大
一到期末，全校每个班级都会围着学校的打印机转，仅油墨、纸张的花费就是一笔非常巨大的开销。
⑶ 保存时间不长
耗费如此心血的实物档案袋却不容易恒久保存。一方面是得不到很多家长的珍视，一翻之后随意搁置，不久便遗失了。另一方面随着时间的推移，纸质档案容易霉变损坏。因此，这份来之不易的档案，要在五年十年后还能完好无损，基本上是不可能的。
综观很多学校在实施学生成长档案袋评价中的举步维艰，大概也是基于这些原因。虽然知道档案评价袋对于孩子的种种好处，但依然是“想说爱你不容易”。在老师们疲惫的眼神里，我们思索着，是否还有更科学更有效的评价方式？于是，我们将目光投向了——电子档案评价。
㈢ 电子档案评价的研究与实践
1、实践背景
实物档案袋评价“是需要时间、知识、奉献精神扶持的”。基于上文所析不足，课题组尝试以电子档案来替代实物档案评价。电子档案根据表现形式的差异，分为三大类：一是以班级博客、班级主题帖为平台的网络成长平台；二是以光盘为载体的电子相册；三是基于教师博客的个案教育诊疗。
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⑴ 班级博客与主题帖
在学校，“师师有博客，班班有博客”。我们希望借助教育博客支持的“对话、合作、共享”这一时代理念，萃取并链接那些最有价值、最相关、最有意思的信息与资源，实现师生、生生、家校之间零距离、零壁垒地交流。
班级博客由班主任创建，由全体师生共同维护与更新。从内容方面来说一般分个体栏与特色栏。
个体栏以学生姓名命名，每个名字也就意味着一个孩子的成长世界。除语文学科的日记外，书法、美术、泥塑、甚至音乐、活动，甚至学生的健康状况等各类资料都可以用日志、照片以及多媒体的方式上传。这是真正属于孩子私人的自由空间。我们可以通过班级博客清晰地关注孩子走过的每一步，留下的每一个脚印。
较之个性栏，特色栏更多地体现了一些共性的东西。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。根据班级实际设置的特色栏目，正是应对了班集体的需要，应对了班集体中每一个成员的需要。比如系列晨谈、作业反馈、每周一信、多彩活动等等，融思想教育、学习辅导、活动冶情以及家校合力为一体，充分体现了班级博客的强大功能。
后来有部分班级尝试在教育在线论坛建立主题帖，同样起到了非常好的信息存储与家校沟通的作用。例如201班，一年下来，主题帖长达60多页，汇聚了孩子学习与生活的点点滴滴，可以说是孩子在教师与家长一路陪同下的一路见证。该班还因此被评为2009年全国新教育十佳教室。
⑵电子相册
电子相册，就是在阶段性学习结束后，由班主任萃取全班学生一学期生活学习的精彩信息（其中不少信息来自班级博客），利用魅客电子相册软件，从作业、活动、成长日志、各类作品等角度全方位记录学生成长的轨迹，制作成相对完善的学期成长档案，以光盘的方式下发到每个学生。它收集的项目代表着学生的学习过程，跟踪着学生的进步，记录着学生对自己学习的反思和对档案袋内作品的自我评估。电子档案既反映着学生个体的成长，亦展现了班集体的风貌，可以说是集体与个体的生动而完美的记录与展示。它深受学生和家长好评，被誉为“值得珍藏一生的礼物”。
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⑶个案教育诊疗
从2017年第二学期起，我们在全校推行个案教育诊疗，对两类学生进行重点关注：一是对偏移常态的问题学生的关注，即“倾听花开”个案教育诊疗。我们要求全校每一位教师在个人博客中开辟专栏“倾听花开”，每学期选定一名问题学生，进行跟踪诊疗。个案教育诊疗的基本要求是：期初有转化预案（个案分析与转化策略），期中有跟踪日志（及阶段反思），期末有诊疗结论（结论与思考）。每学期跟踪日志不少于10篇。二是对优秀学生个体的关注。通过搜集优秀学生的成长经历、家庭背景，总结出优秀学生的共性成长规律。对这两类学生的研究，一方面帮助我们有效转化问题学生，真正实现评价促进发展的功能；另一方面通过推广优秀学生的成长经验，使更多的孩子找到发展的捷径。
学校十分重视对这一类档案的研究与管理，要求这些上传在教师博客中的日志必须设置公共密码，只允许相应教师以及学生家长研究与分享，以体现对学生个体的尊重与呵护。
可以说，班级博客与主题帖见证着学生成长的轨迹，电子相册则是孩子一学期学习生活的集萃，而个案教育诊疗则是对特殊学生的最殷切关注。
这三类档案，更直观、更全面地反映他们的成长过程，更生动更长久地记录他们的发展轨迹，留存不可逆转的精彩童年。对教师来说，使用电子档案能强化“每一个学生都是独一无二的生命个体”的育人理念，能全面提升教师运用现代教育技术的能力，以智力减轻体力，提高工作效率。对学校管理者来说，使用电子档案能更快捷地掌握教育信息，更高效地进行教育管理。
2、制作概述
在电子档案的三种形式中，最重要也最富有技术挑战的是电子相册（光盘）的制作。这里侧重叙述电子相册的制作：
⑴ 版式设计
主要版块与实物档案袋基本相同；但将原先实物档案以照片、影像等方式呈现，比如以优秀作业、阶段检测卷、美术作品等的图片，以及歌曲录音、博客日志等形式存放。
⑶ 内容目录
内容搜集过程也与实物档案袋的基本相同。在制作班级成长档案时，先大量搜集孩子在校学习生活的信息资料，进行筛选汇总。电子档案栏目，可根据各个班级的实际情况，个性化的设置。一般来说，必须包括：班级情况介绍（教室布置、成员、任课教师、班级博客等信息）、课堂（各科课堂实况）、活动（班级及学校重大活动影像资料）、荣誉（班级及个人荣誉）以及评价（教师、学生及家长三方互动评价）。
家长既可以从中了解孩子生活在一个什么样的环境中，接受着什么样的教育，同时也可以在这个共性中发现孩子这一个体的大量信息。
下面是601班电子相册的封面、目录及三方评价：
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图8 601班电子相册中的学生、家长、教师三方评价
班主任将一学期所有信息加以分类整理后，进行编辑制作。为了使得光盘容纳的信息尽可能丰富，还可以先制作成动画再进行插入。比如可先将运动会的精选照片制作成动画，然后再插入到魅客电子相册中，这样仅占用一个页面的容量，从而可以存储更多反映学生成长过程的有价值的信息。
3、使用方法
三大类电子档案呈现方式不同，它们的使用及功能也不同。
⑴博客与主题帖——动态生成的密集型信息库
班级博客、班级成长主题帖可以充分展示并随时查阅已记录的学生学习活动的电子档案，让个体的成长过程显得丰厚而灵动。基于网络的博客与论坛主题帖的建立，为师生提供了快速、便捷的原始资料查询服务，真实地再现学生成长的过程。
班级博客由教师、学生、家长三方共同经营，是一个动态的、不断丰厚的密集型信息库，也是班级与班级、班主任与班主任之间进行交流学习的开放性平台。
学生在这样的网络平台中，既是被评价者，也是评价者。
⑵电子相册——学生成长生态的重要呈现方式
作为学生最主要的成长档案评价，电子相册有着非常重要的地位与作用。家长从电子相册中直接获取学生的成长信息，并导引孩子进行反馈与改进。
同时，电子档案制作完毕后，首先是统一上传在学校FTP共享文件夹。老师们可以互相学习借鉴，取长补短，并对自己的电子档案做适度的修正。
学校还遴选出部分架构合理、制作精美、富有创意的优秀电子档案，邀请这些作者做典型介绍，使得大家能够分享电子档案制作背后的理念与技术支持。此外，优秀的班级电子档案也为学科电子档案的推行提供了高质的范本。
⑶个案诊疗——特殊学生的特殊轨迹
日常的个案教育诊疗主要以网络（教师博客）为平台。这样，便于各科教师及家长对孩子进行会诊式教育干预，形成教育合力，集结教育智慧，实现特殊学生的转化。
期末，学校还将全校教师的个案教育诊疗集结成册（隐去学生姓名），从而进一步实现智慧共享，将教育成效最大化。
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4、后续反思
⑴ 电子档案形成了动态生成档案的新模式
电子档案基于过程管理的思想，动态记录个体活动的成长性资料。它有助于我们通过观察学生的外显行为，分析各种行为的成因，探究学校教育活动对学生发展的作用。通过记录的情景可进行情境诊断性评价，通过研究作品可进行表现性评价，通过关注学生主体参与实践的过程可进行发展性的评价。多样化的评价方式不仅有助于营造和谐的校园育人环境，更好地促进学生个体的和谐发展，更能为学校教育方法的改革提供科学的依据。
⑵ 电子档案探索出培养“银河之星”的新途径
利用电子档案，可以使个体在自我回味的过程中跳出自我看自我，使个体在自我反思的基础上进行自我教育、自我管理和自我服务，促进自我成长。首先，它促使学生在自我了解的基础上，提高自我教育、自我成长的能力；其次，它使每位学生在获得成功的体验的同时，更能意识到自身发展的不足之处，进而明确今后努力方向，加强身心和谐发展；第三，自我激励式的评价方式，从内到外撼动了学生的心灵，引导学生逐步从他律到自律，实现自我管理和自我服务，使学生个体真正实现全面发展。
⑶ 电子档案的其他独特性优势
第一，信息量大，学生资料搜集得比较全面。一学期中学校各类活动，学生各方面的信息均可一一录入，快捷方便。其次，便于保存，能够发挥评价的纵向比较作用，发挥评价的长效机制。第三，利于交流。电子档案有利于实现班级与班级之间、学生与班级之间、学生与学生之间的最大限度的交流与学习。第四，工作量小。制作电子档案，教师将不再受班额限制，大幅度减轻了教师工作负担，大大提升电子评价的可行性。
四、研究的成果与结论
学校进行评价变革尤其是实施电子档案评价以来，获得了家长与社会的高度认可。萧山日报、萧山教育信息网以及萧山电视台等多家媒体给予了报道。历经五年的质性评价研究，在理论和实践两方面都取得很大成效。如今，呈现在我们面前的评价之路清晰明朗：基于GAIS模式，重在发挥评价发展学生多方面的潜能，了解学生的成长需求，帮助学生认识自我，建立自信。正是充分发挥了质性评价的独特教育功能，才最终使师、生都能够在评价中发展和提升。
㈠ 研究成果
1、建构了评价模式，提炼了基本观点
⑴ “目标-方法-信息-建议”（GAIS）的质性评价模式的建构
在综合借鉴多种课程评价模式的基础上，课题组设计了学生质性评价的“目标—方法—信息—建议模式”（Goals-Approaches-Information-Suggestions），简称GAIS模式。该模式超越目标模式的封闭、窄化的缺陷，表现出明显的开放、多样、多层面、明确化的风格特征。
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该模式具有四个组成部分：
第一、开放的目标系统（Goals）
目标包括预定目标和非预期目标。预定目标在于学生的学科学习目标和一般性发展目标，如“银河之星”和其他单项奖。而非预期目标（过程目标）主要是在评价过程中所搜集到的其他隐性的也能表明学生发展状态的信息。同时，目标涵盖了认知领域，以及情意领域的目标，注重培养学生的情感、态度和价值观。
第二、多样化的评价方法（Approaches）
为达成开放、多层面的目标系统，课题组先后尝试过素质报告单的创新性应用、实物档案袋的应用、电子档案的开发与应用以及个案诊疗等多种方法及其相互间的结合。变化多样的评价方法有利于学生在比较多元的机会中表现自己的学习进程和成长历程。
第三、多层面的信息处理（Information）
这是整个质性评价工作的核心和最重要环节。此阶段工作的关键和重心在于：第一、广泛搜集资料。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察、家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关学生进步的证据等，涵盖学生发展优势领域和不足领域的信息，以建立全面、客观的资料档案。第二、描述和判断信息。此过程重在分析预期目标、非预期目标（过程）以及结果目标之间的关联性和一致性特征，以及影响结果目标达成的各种因素等。第三、为决策和建议做准备。形成分析报告，主要采用激励性的语言肯定学生的主要成绩，并清楚、简练地表达进一步发展方向。
第四、明确化的改进建议（Suggestions）
这是质性评价的意义所在，即通过评价促使被评价者改进，促进其发展。课题组通常将学生发展优势领域方面的特征迁移至其发展不足的领域；并注重听取学生家长所关心的问题，以提高建议的有用性和针对性。
⑵ 质性评价实践的基本观点
在质性评价过程中，课题组通过长期实践探索，达成了如下的共识。我们认为，这些基本观点既是质性评价顺利进行的基本原则，也是质性评价取得预期效过的根本保障。
第一，质性评价以“共同建构”为基础
“共同建构”的观点，意在将评价看作是所有参与评价活动的人，特别是评价者与被评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程；评价结果是师生交互作用的产物。这种观点的认识，主要建基于开放性评价和过程性评价的应用。
电子档案评价基于网络平台的博客具有开放性的功能；电子档案中的三方评价平台，就是集合了孩子、家长与教师的三方互评，所有人都看得见。电子档案中的作品展览、作业展示等栏目，都达到了共享的目的，使孩子在关注他人的过程中不断改进自己，完善自己。学生与学生、教师与学生、家长与学生之间的多向评价都由隐秘走向公开，这促使教师在撰写评语以及选择评价方式的时候本着公平公正、真实真诚的态度，从正面的、激励的角度对孩子给予客观的评价。
现在，我们越来越多地关注孩子日常的学习与生活的评价，这些评价包括：其一、班级博客。萃取并链接那些最有价值、最有意义的信息与资源，使学生零距离地交互这些知识。孩子们阶段性的日志、作品均上传于此。教师通过对日志及作品进行回复、置顶等方式，鼓励孩子们不断完善自我，向更高的目标努力。其二、每周一信。如今每个班主任均撰写“每周一信”，使得几年来学校与家庭之间保持绝对畅通，这种畅通也保证了对学生个体评价的连贯性与持续性。其三、家长QQ群聊。很多班级建立了家长QQ群，定期或不定期组织家长就教育热点难点问题进行探讨，达成共识，形成合力。通过多种途径，让所有涉及评价活动的对象都能够对学生的发展有所认识，最终的评价结果也有所有评价对象共同“协商”确定。这对于发挥评价的反馈和激励作用，意义深远。
第二，质性评价强调“全面参与”
“全面参与”的观点，意味着在评价中要形成“全面参与”的意识和气氛，所有参与评价者都是平等、合作的伙伴；被评价的内容标准也应该被同等对待。对于这种观点的认识，主要建基于质性评价理念中的多元性评价过程。
首先，评价主体必须多元。从单一的班主任评价转到所有学科教师参与评价、学生参与评价（高段孩子同时尝试同学间的互评）以及家长评价。多方互动的评价体系的架构，使孩子得到了更全面更科学的关注。
其次，评价内容必须多元。五年里，评价从单一的学习（比如课堂表现、作业质量、阶段测试等）逐渐转变到对学生各个领域的关注，比如就餐、文明礼仪、习惯细节、身体素质、兴趣特长等等。学生档案中有孩子一学期里读过的书目清单，健康状况记录，有精彩的美术作品，有亲手制作的菜的动画，有在读书节、亲子运动会、春游、端午裹粽子、欢庆六一等活动中的快乐身影，以及孩子在食堂在寝室等欢声笑语，内容极其丰富。
第三，质性评价尊重“价值差异”
我们的“价值差异”观点即指，在评价中，由于人们的价值标准各异，具有多种取向，而且被评价的对象也是有个体差异的，因此，应该坚持在共性评价的基础上，更要依据不同的对象、采用具有针对性的评价方法。这种观点的认识，主要建基于对学生进行共性评价兼个性评价的实践中。
如果说以班集体为对象制作的电子档案体现的是群体的共性评价的话，那么我们随之大力推行的个案教育诊疗则是对共性评价的最好补充。
综观质性评价理念五年的研究和实践的历程，我们发现我们践行的评价方式逐渐凸显了它原本所具有的特色与功能：主体的多元性，内容的丰富性，过程的开放性以及结果的形成性。这既是我们的评价实践所达到的效果，也是我们在实践中所总结和坚持的基本观点。
2、型塑了“六自”学生，托起了“银河之星”
可以说，质性评价，就是给了学生这样的信念：我是独一无二的个性化存在；只要我努力，我就可能获得属于自己的成功。质性评价，也的确给了学生体验成功和实现成长的过程和结果。
⑴ 老师眼中的“我”：自主自信
电子档案评价与以往评价最大的不同，就是作为评价主体的学生，他们真正成为了主人。他们亲自参与了评价的全过程。平时的作品可以随时上传班级博客，与同伴分享。当老师告知期末进入“电子档案”的基本材料，孩子们便清楚地知道自己要在这个学期完成哪些作业与作品。电子档案中要呈现孩子的写字作品，他在一学期的写字训练中就会时时提醒自己认真写字，注意笔画笔顺，摆好间架结构，努力使自己的字能在大家面前“亮”出来。其次，他有自主选择的权力，可以自己决定将自己最满意的作品提交给老师，放入电子档案中。写字如此，其他各项学习任务皆如此。因此，亲历评价让孩子学习更加主动。
“没有第一，只有唯一”是学校一直以来倡导的理念。意为每个孩子都是独一无二的生命个体，每个孩子都可以通过发展自己的优势潜能，让自己在某一领域保持最优地位。因此，孩子们知道，“银河之星”是综合荣誉，是最高荣誉，获得的几率比较小，但是拿不到综合荣誉，照样可以因为体育才能出色而争取“运动小天使”，照样可以因为擅长生活自理而争取“自理小天使”，跳一跳，可以摘到很多“桃子”。因此，每个孩子都自信而快乐，“后进生”、“差生”这些名号基本不存在。
204班曾有位令人头痛的问题学生，一年级时，学习状态极糟，其母也疏于管教，对孩子失去了信心。后来，美术老师在他的评语栏里写了“你的画真是棒极了，将来有一天，你会是个大画家呢！”奇迹，就因这样的一句话而发生了。这个孩子开始专心作画，他的读写绘作品屡屡成为大家瞩目的焦点。孩子在老师与同学的赞赏中变得自信而开朗，不光画画越来越好，而且学习成绩也有了很大的飞跃。这次暑假，美术老师布置他完成8幅作品，他愉快而响亮地回答：“没问题，保证完成任务！”
所以，从这一点上说，电子档案评价给予了孩子学习的自主权，让他们在体验点滴成功的同时，获得了学习的自信。
⑵ 同学眼中的“我”：自律自省
小学阶段的小学生，尤其是低中段的孩子尚无法对自己或他人进行客观的评价。但是，电子档案评价使学生慢慢学会了反思，学会了客观评价自己。
学习是学生的主要任务和主导活动，学生身心的发展主要是通过学习来实现的，因此学生学习是否顺利与一个人的主观生活质量及心理健康具有密切联系。电子档案评价促使学生掌握了学科知识的能力以及自我监控的能力，激发了学生的学习兴趣，端正了学生的学习态度，并逐渐养成了良好的学习习惯，掌握了有效的学习方法。他们在学习生活之余，交流学习体会，反思学习行为，根据学习任务特点、自己的能力和所处的环境的特点，调整最佳策略去获取知识，使得自我监控能力得到了快速的发展，学习潜能得到进一步开发。
同时，孩子们能悦纳自我，正确评判自己，也懂得融入集体，成为群体的一部分。孩子们逐渐掌握并具备了一定的合作、交往与沟通的技巧。“有人对你说话时，眼睛要注视着他”、“向表现出色的人表示祝贺，鼓掌要保持3秒钟”、“不许盯着正在受批评的同学看”、“进出时，为别人扶住门”、“打电话时面带微笑，开口先说‘您好’”……这些XX学子N大习惯，孩子们耳熟能详，且身体力行，使得孩子在与人交往中体现出了不卑不亢、有礼有节的风度与气质。
质性评价，帮助每一个孩子正确地认识了自我，使他们懂得自己是独一无二的、唯一的个体，是每天进步一点点的，一定可以走向属于自己的优秀的个体。
⑶ 家长眼中的“我”：自强自立
质性评价不仅促进学生们有更多的热情和积极性来学习，而且也教会了他们生活的基本技能，以及在生活中良好行为习惯的养成。或许，家长眼中的学生的改变更能够说明这种情况。以下是XXX的妈妈在学期末对XXX的评价。
孩子们经过老师一学期的浇灌，终于迎来了丰收的季节！回顾XXX一个学期以来的表现，我深感欣慰。在学习上，XXX基本上不需要家长操心，每天能自觉完成老师和父母布置的作业，学习成绩较为稳定。我们在家里学习孙老师的“班规”思路，也制定了“家规”。我们真的看到了她的进步，做事情不再像以前那样拖拉！让我们看到的另一个进步是：她比以前爱读书了！她能一个人安安静静地捧着书看上一、两个小时，样子漂亮极了！（以前可做不到。）在生活上，她也有一个巨大的进步（但不能告诉别人），我们俩经常偷着乐呢！她已习惯于给父母盛饭，吃完饭收拾碗筷，还能帮妈妈洗碗呢！在即将结束五年级的学习生活之时，我希望我们的宝贝在学习上更上一层楼，注意待人接物的小细节，学会更多的劳动技能！我的女儿让我感觉到：我是世界上最幸福的妈妈！
对于小学阶段的儿童来说，良好的行为习惯和思想品质，或许比单纯的知识学习更为重要。我们在质性评价中，也很注重学生生活技能的培养和家庭责任感的培养。家长在体会到作为父母的幸福的同时，能够更积极地支持学生质性评价活动的开展。是的，家长的理解和协助，也是课题研究顺利进行的保障之一。
总之，孩子们根据学校设置的“银河之星”奖项（包括综合奖与单项奖），依据班级博客中的日常表现以及电子相册中的综合表现，并依据素质报告单中各项学科成绩这些信息，进行奖项申报。教师通过组织学生进行自评与互评，最后产生真正的“银河之星”。
3、锤炼了师德师能，发展了专业素养
质性评价，受益的不单单是学生，教师也在评价改革中迅速成长起来。
⑴ 练就了一双善于发现“银河之星”的慧眼
这是本项课题研究的核心目标之一，因为教师掌握质性评价的理念和方法，是研究取得其他实践成效的基础。历时五年的研究与实践，教师体悟着质性评价的理念，运用着质性评价的方法，托起了群星，也提升了自己。
第一，教师对“让每一颗星星在银河中闪光”有了更深层次地认同与理解。质性评价理念要求对教育、对学生、对评价功能都有新的认识，而这种新认识与我校的育人理念在精神实质上完全契合。这种契合，既为研究工作的顺利开展奠定了思想上的基础，同时，研究工作的进行更让教师对学校的育人理念有了更深刻的认同与理解，从而提高自己教育实践的自觉性。
第二，教师学会了质性评价的基本方法。课题组先后开展了新式素质报告单、档案袋评价和个案诊疗等方法，教师们能够运用这种方法，多角度地描述和判断学生发展过程和结果的信息，为学生的自主发展保驾护航。所有的教育管理人员，也能够根据要求，适时提供学生的的反馈和改进建议。
第三，质性评价理念已化为教师的思维方式，迁移至教师的日常行为和工作方式中。现在，所有的教师都能够以一种赏识的眼光、积极的态度去关注学生，发现学生的独特优势，并利用优势“长善救失”。这就让自己的教人和育人工作有了更多的理性成分，实践的品味和效果自然也随之提升。
⑵ 养成了一种时刻关注“银河之星”的习惯
请仔细看右图，这不是哪个明星演唱会的追星现场，而是XX小学开学典礼“暑假之星”的表彰现场。台上站着各班受表彰的学生，他们捧着奖状，有的自信满满，有的激动万分，台下几个班主任老师、年级组长则捧着相机匆匆按下快门记下这难忘的一瞬间。老师们虽然脚步匆匆，但幸福之情却溢于言表。
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在XX小学，这样的情景随时可见。表彰会，联欢会，各种比赛现场，班级活动，大课间，运动会……只要出现了本班级、本年级的学生，班主任就会“追星”似的竞相拿起相机锁定这一刻。在这里，老师们都知道，“每一节课都是每个学生不可逆转的生命历程”，同样，老师们也坚信每一次活动，每一次仪式也是孩子生命中宝贵的财富。基于这样的理念，关注孩子每一天每一点进步，成为了老师们的自觉意识。同样的，所有学科教师，也具备了这样的意识。美术教师一上完课就会拍下学生的所有作品，音乐老师会定期给学生录音，这渐渐成为了习惯。因此，每到期末制作电子档案时，老师们手头都有充足的资源，大量的影像资料见证着孩子的成长足迹。
⑶ 习得了一项完美呈现“银河之星”的技术
建立与维护班级博客需要具备一定的信息技术，而制作电子档案（光盘）更不是一件容易的事，必须学会使用各种软件，具备较高的现代化运用技术。比如有些照片进入档案前，必须先进行图片处理，这就要用到光影魔术手等软件；比如为节省档案页面，可以先选择一组照片将其压缩制作成动画，这就需要用到动画制作软件；完成电子档案制作，必须用到魅客电子相册软件……此外为了使档案美观精致，还需要借助网络寻找大量精美的图框或背景图片。这就使得原先什么都不懂的教师，必须硬着头皮，去经历一次又一次的失败，遭遇一次又一次的挫折，在这个反复磨砺中，精进技术，提高本领。2007学年第二学期第一次要求全体班主任制作电子档案时，我们先进行了培训，提供了技术支持。但还是有很多老师因为不熟悉而连续熬夜，好几个老师还因为做不好而痛哭流泪。可是一旦掌握了基本要领，就能得心应手，甚至有创造性成果了。很多老师开玩笑说：“做一本电子档案，一下子就让我成为了电脑高手。”
质性评价改革极大地促进了教师的专业成长，评价让老师们更爱孩子，更懂孩子，善于用赏识的眼睛去看待孩子；评价让老师们学会了从点点滴滴细节上去关怀每一个孩子，记录孩子们的每一个成长瞬间成为一种自觉与本能；评价让老师们不断精进自己的现代教学技术水平；评价还使老师们更加体会到团队的重要，明白了只有依托共同体的发展才能实现自己的最佳发展。
4、获得了家长认同，提升了人文品质
实施电子档案以来，家长最大的变化就是不再视分数为最重要的了。问孩子今天你开不开心的多了，问孩子这次考了几分的少了。我们以为，这对于孩子健康的成长非常重要。举个例子，很多家长可能会认为读好教科书是硬道理，而读经典小说则是读“闲书”，没用。我们学校践行儿童课程以来，家长们逐渐意识到了阅读对于孩子的重要性，知道了阅读可以为孩子铺展广阔的智力背景。如果说牛奶和米饭让孩子身体强壮的话，那么课外阅读则使孩子的精神润泽。家长们不光在理念上认同，还在行动上跟进了：学校购置阶梯阅读共读书目大约2万元，是家长资助的；各个教室后面精美的书吧，从地上铺的塑垫，到木制书架，到吸尘器，均是家长无偿捐助的。
家长们还认可“孩子是在活动中成长”这一理念，认为还孩子一个愉快的童年，让他们热爱生命，珍惜生活，养成良好的细节习惯，比单纯地苦读书更重要。因此，他们积极参与学校各项活动，从方案策划到活动实施，都全程介入。学校缤纷多彩的活动中（春游、亲子游、读书节、端午包粽子、六一游园、亲子运动会、趣味体育比赛、科技节等等），到处都有家长的身影。
家长们还勤于学习，通过班级博客阅读推荐阅读书目，有的还撰写读书心得，与大家交流。此外，学校还建立了家长QQ群，借助网络实现家校的畅通。可以说，家长们全程参与了学生的成长过程，是学生成长的欣赏者与鼓励者。因此，当他们每天关注班级博客，了解孩子的成长动态，感受到了生命拔节的喜悦。尤其是看到孩子们的电子成长档案（光盘）时，更是由衷地欣喜，视之为值得珍藏一生的礼物。
评价，改变着学生的生存状态，也改变着教师的行走方式。它让所有的老师和孩子们，以最饱满的精神状态，最优雅的成长姿态，在XX校园里同生共进，实现生命的最优发展，闪耀生命的盈润之光。
㈡ 研究结论
历时五年之久的评价改革之路，让我们感触良多。这几年来，我们通过实践与反思，逐渐获得如下的共识：
1、质性评价理念内涵丰富，教育意蕴深远。它本质上是评价者和被评价者之间的共同建构，它支持全面参与，并尊重价值差异。它迥异于量化评价而具有自身独特的评价风格，是教育评价未来发展的重要方向。
2、新式素质报告单、实物档案袋、电子档案、个案诊疗等多种质性评价方法，有助于真实、多元、个性化地评价学生，对于学生的发展起着积极的反馈和促进作用，从而开拓出学生持续发展和健康成长的激发和引导机制，托起了一颗颗“银河之星”。
3、质性评价研究对于教师的专业发展，意义也很重大。它促使教师更新了教育观念，深化了对教育过程本质的认识；并通过学会利用多种质性评价方法评价学生，而使自己的教育教学工作更科学，提高了自身教育实践的品位。
4、质性评价也更新了家长的教育观念，争取到了支持学校教育的家庭力量；同时，质性评价对于学校人文品质的提升，建立更富发展性、创意性、科学性的学校文化，也具有重要的作用。
5、质性评价在小学有着强大的生命力与发展前景。小学阶段，学生尚不受升学压力制约，学习压力相对较轻，处于非选拔性的评价目的，因此，教师可以有较多的精力，比较从容地从发展学生的兴趣、培养学生的习惯、关注学生的品性入手，以电子档案的方式记录学生的成长轨迹，开展具有开放性质的质性评价。
五、研究的不足与今后设想
㈠ 研究的不足
虽然质性评价在实践研究中取得了较大的成功，但是为了确保质性评价具有更大的推广价值，产生更实质的实用价值，质性评价的研究仍有待于更深入探讨的几个问题如下：
第一，教育评价改革在自身内部是一个系统，在外部也与其他方面的评价相互影响。如何通过教师评价的改革，来促进学生质性评价的更深入进行，本研究尚未涉及。
第二，被评价者参与评价标准的制定，则评价过程就能更积极地调动被评价者的积极性，增强他们对评价结果的认同感。本研究已关注此点，但还不够多。
㈡ 今后的设想
除解决上述两个问题外，今后的研究还会侧重于如下几方面。
第一，质性评价方法种类多样，如真实评价、表现评价等。今后将继续研究和实践其他的质性评价方法，从而为学生的发展提供更多的反馈信息，让评价的过程更真实、更全面。
第二，质性评价与量化评价的交融。这两者的关系不是相互对立的，而是相辅相成的。今后的学生评价将借助质性研究跨越量化研究的局限，但总的说来，人类的行为既有量的方面能够把握的部分，也有质的方面能够把握的部分。因此，我们的研究不应当从一个极端走向另一个极端。
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