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辽宁省沈阳新民市大民屯学校 110300
摘要：发散性思维是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想的思维。其主要特点是求异，因此也叫做求异思维。发散性思维是对已有信息的重新处理，思维出现多维发散状，在很大程度上是一种创新性的思维方式。在英语教学中，教师要立足课本中的相关内容开展教学活动，善于留出思考空间，适当给出提示，设计相关任务，开展主题交流活动，让学生养成发散性思维模式，为创新打下坚实基础。
引言
中小学学生认知能力较低，但是他们的思维活跃，有着较强的求知欲，如果能正确引导，则能有效促进中小学学生思维发展，培养发散性思维。在学习过程中，发散性思维非常重要，其可以让学生从多方面看待问题，并寻求多种问题解决途径，从而对同类型问题产生更深刻的理解和认知，避免后续过程出现错误。发散思维还能让学生更加灵活地运用知识，不只是局限在课堂内部，在生活中学生也会更好地解决一些问题，这对学生自信心的培养以及学习习惯的养成都有着促进作用。但是在传统的教学模式下，由于学生的教育主体地位没被认可，课堂形式单一，教学内容枯燥以及评价体系不科学等因素的影响，导致很难培养起学生的发散思维。新课改更注重学生学习能力的培养，在此背景下，教师如何在中小学英语课堂中培养发散性思维，是亟待解决的问题。
一、培养发散性思维的重要性
首先，提高学生的英语学习兴趣。英语新课标中都要求学生能对英语产生好奇心，培养学生学习英语的兴趣，而发散性思维恰恰能达到这个目标。如在教学fruit时，可以通过小组竞争的方式，让学生通过单词fruit说出更多水果的单词，看看谁能说得更多，如apple、pear、orange、grape等。这样的方式有利于让学生对英语产生浓厚的兴趣，也让他们在课外所学的知识有了“用武之地”。其次，提高学生的思维活跃度和灵活性。在英语教学中，培养学生的发散性思维能够促进学生进行快速思考和反馈，也能够提高学生的思维活跃度，增强学生的思维灵活性，让学生能在较短的时间内，对相关知识进行反应并进行知识的延伸与拓展，产生更多的思维模式，并快速消化课程内容和其他相关内容。最后，充分体现学生的思维独特性。传统的“一刀切”教学方式已经不适用于当今的教育改革，国家的教育部门也鼓励学生个性化发展，使教学变得更有意义。而发散性思维能够让学生独立自主思考，根据自身思维模式的不同，从教师的教学中获得不同的认知，能够让学生的个性化思维不断发展，让学生在英语课堂上的学习效率及水平得到提高。
二、在英语课堂上培养学生发散性思维的策略
（一）、引导学生课堂上自由发言
鼓励学生在课堂上积极发言是培养学生英语发散思维的第一步。在以往的中小学英语教学中，大部分教师习惯以自我为中心，而学生只是被动地听从教诲，极少参与英语课堂发言，也并不常常与教师或者同学分享自己对于英语知识的想法和意见。英语课堂变成教师一人的舞台，课堂气氛难免单调又无味，学生的英语语言思维模式也不能得到锻炼，甚至出现思维固化的现象，影响了英语实际能力的发挥。新课标背景下的初中英语课堂，英语教师首先要调动学生课堂发言的积极性，让学生参与课堂互动和讨论，针对某一英语知识点敢于发表自己的意见和疑惑。教师可以与学生一起创造和谐、愉悦的英语课堂氛围。另外，英语教师可以利用一些游戏来促使学生积极参与课堂。游戏式的英语教学能够满足初中生好奇、贪玩的心理，让他们勇于运用英语发言、乐于发言，在不知不觉中培养英语发散思维。
（二）、借助提问，思考主题
英语教材中含有各种故事，每个故事都有深刻的思想主题。对故事主题思想的思考是阅读故事的重要步骤，也是训练学生思维的必要一环，更是对学生进行思想、情感态度与价值观教育的必然选择。
在组织学生进行英语故事阅读时，教师在学生已经把握故事大意的基础上，要进一步将学生的思考引向深入，利用一系列具有启发性的问题，使学生从不同角度理解故事，引导学生对故事主题进行全面思考，挖掘故事中包含的各种道理，让学生形成多种多样的观点，训练学生思维的发散性。英语故事的思想主题并不是唯一的，从不同的角度思考可以得到不一样的答案，形成多种理解和认识。教师应精心设计各种问题，启发学生多角度思考故事的思想主题，营造自由轻松的交流氛围，激励学生大胆阐述自己的观点，形成对故事主题的差异解读，从而增强思维的发散性，提高学生的思维品质。
（三）、启发性，引导学生自主探究
当前，虽然提问这种教学形式被很多教师应用到了自己的课堂教学中，但在实际教学中，常常出现教师提出问题之后，没有学生回答的情况。针对这种情况，教师应当反思是否自己提出的问题没有起到启发学生思考的作用，导致学生不能回答。因此，教师在问题设置时应更多关注问题的启发性，引导学生自主探究。例如，在教学“My friends”一课时，为了让学生参与到课堂教学中，教师可采取提问的形式调动学生参与的积极性。比如可以提问：“Who is your best friend？ Can you tell us why you become best friends？”在这种具有启发性的问题的引导下，学生会积极思考自己是否有好朋友，自己的好朋友是谁，会想到与自己的好朋友相处的一些美好瞬间。当学生不知道从哪些方面介绍自己的朋友时，教师还可提出：“What is your friend's favorite color？ What is your friend's favorite food？”等问题，启发他们思考朋友的特征，以便于更好地进行描述。因此，在英语教学中，教师应注重提问对思维的启发性，引导学生自主探究问题，回答问题。
（四）、善于留白，拓展想象空间
教学经验表明，教师在教学时给出的限制条件越多，可供学生思考的空间越少，越不利于学生进行发散思考。在进行语篇教学时，教师要善于留白，为学生留出发挥想象的空间。例如，在教学“The lion and the mouse”时，教师在多媒体上展示两幅图片：第一幅图片的内容是一头狮子，体形十分硕大、强壮，第二幅图片的内容是一只小老鼠从这头狮子身旁走过时，不小心吵醒了熟睡的狮子。教师根据这两幅图片的内容提问：“当老鼠不小心弄醒了熟睡的狮子之后，老鼠和狮子之间会发生怎样的故事呢？”由于只给出两幅图片，故事的发展存在着大量的空白，学生开始发散思考，给出了不同的故事发展走向。有的学生描述：“The lion was so angry and wanted to eat the little mouse, but the little mouse ran away so fast and hide into a small hole, so the lion couldn't catch it.”还有的学生说狮子虽然被吵醒，但它觉得小老鼠非常可爱，所以和小老鼠成为了好朋友。在进行英语语篇教学过程中，教师为语篇留出适当的空白，可以为学生创造想象的空间，通过鼓励他们进行思维发散，提出不同的看法，培养学生的创新能力。
（五）、构建科学的评价体系，点燃学生学习热情
在中小学教学过程中，学校要将更多的内容纳入评价标准中，构建更加科学的评价体系，培养学生的学习自信心。教师一定要对学生学习能力差距有准确的认识，看到每位学生身上的优点，然后从这方面着手，给予学生更多的鼓励和支持，随后加以引导，让学生更好地进行知识学习。而学生感受到教师的尊重，也会有更充足的学习热情。虽然学习能力较差，但是学生可以通过努力巩固基础，缩小与成绩较好学生之间的差距。同时，教师可以根据学生能力不同进行分组，让学习能力强的学生带动成绩差的学生，让他们产生思维交流，善于组织的学生对小组内部事物安排，善于交流的学生对小组讨论问题进行表达。这些方式也能促进学生从多角度看待问题，而不是只有成绩一方面，这也是发散思维的一部分。教师可以让小组之间形成竞争，有效提升小组凝聚力，让学生体会到小组合作的重要性，这对学生今后的学习生活都非常重要。
结束语
综上所述，发散性思维能提高学生学习英语的兴趣，激发学生的思维活跃性并能体现出学生的思维独特性。教师应更好地培养学生的发散性思维，提高学生英语学习效率，提升学生的创新思维。