丁锦
（青岛大名路小学 山东省青岛市 266000）
摘要：当前世界三大音乐教学法之一即奥尔夫音乐教学法，其“原本性”的音乐教学理念已经成为小学音乐教育中至关重要的理论。所以在小学音乐教学中，教师应不断运用奥尔夫音乐思想，有效地调动学生的积极性，提升学生参与音乐学习的热情。本文先是简述了奥尔夫音乐思想，之后具体分析了奥尔夫音乐思想在小学音乐教育中的应用，望给有关的工作人员一些借鉴和参考。
关键词：小学音乐教学 奥尔夫音乐思想 应用
奥尔夫音乐思想是由德国音乐教育家提出的，其是改进传统音乐教育中所存在问题的一种方法，同时也是顺应学生特点所进行多元化教育的思想。奥尔夫音乐思想以学生为主体，使学生能够在舒适放松的状态下学习音乐知识，对音乐展开富有的想象与联想，所以，音乐教师必须要不断分析和研究奥尔夫音乐教学思想的方法，从而将学生培养成真正德才兼备的综合性人才[1]。
一、奥尔夫音乐思想的简述
小学音乐教学中奥尔夫音乐思想是一种全新的音乐教学方法，其在打破传统音乐教学模式的基础上，以培养学生全面发展为主旨，已在小学音乐中被广泛运用。奥尔夫音乐教育体系的精华所在即奥尔夫音乐思想，其将实践与理论结合在一起，要求学生发挥其主体地位，使学生能够积极热情地参与到音乐教学的课堂中[2]。打破以往音乐的教学模式，并不断进行创新，奥尔夫音乐思想认为任何形式的教学课堂，都应将学生作为主体，而不仅仅只是由教师在讲台上传授知识，学生照搬教师的学习模式，而是可以运用不同艺术的表现方式，增进学生与音乐的距离，促进学生独立思考的能力，使学生能够多方面理解和感受音乐。同时奥尔夫音乐思想还提出，保证学生有充足的学习空间，耐心的与学生交流，使学生能够以良好的表达对音乐的感受[3]。
二、奥尔夫音乐思想在小学音乐教育中的应用
音乐教育中原本性的有关知识，一般都是通过音乐教育的实践体现的，所以，不仅要丰富理论，同时还体现在实践中的多样与无限制性。因此，再具体的实践中，应积极鼓励和培养有能力的音乐爱好者，使学生能够在音乐中享受快乐。
1.重视学生学习的主体性
在国外，奥尔夫音乐教育被称为:“从教师及学生中解放出来的音乐教育”。其不仅是一种动态的音乐活动，同时也是一种丰富的音乐活动[4]。小学生可以不懂音乐的乐理知识，但是可以在具体的体验实践中，去学习音乐感受音乐的魅力。
例如：在《小乌龟》的游戏中，教师可以先让孩子学习乌龟爬，爬的过程中听到鼓声就让学生暂时停止，给学生充足感知曲子的时间，调动学生学习音乐的积极性。之后教师出示四张图片，每张图片上的曲子是四个乐句。播放音乐，让学生在图片上走，每唱一个乐句，学生就走到一张图片上，如此反复几次，学生自然就知道什么地方播放什么乐句[5]。同时教师还可以组织跳圈游戏，分别摆放红、黄、蓝、绿四组，让学生跟随着教师一起跳，唱完一个乐句，跳一个圈，这样每个孩子都要跳完四组圈，在游戏中，加强幼儿对小乌龟乐句的理解。所以在学习“小乌龟”的过程中，充分地发挥了学生的主体性[6]。如果只是使用传统的教学模式，学生很快就没有兴趣，而应用奥尔夫音乐教学法，潜移默化地提高了学生学习音乐的兴趣，在游戏中快乐的掌握了音乐的原色，因此教师在设计任何一个环节，都要从学生的兴趣出发。
教学结论：
首先学生感受到了在音乐中动起来的感受，并运用自身的情感体验和学习音乐，其次教师在教学的过程中，学生是主体，是带着快乐的情绪学习音乐，提高了音乐课堂的气氛，学生成为了课堂的主体。
2、激发儿童在音乐中的即兴性与创造性
主观性发展的最高表现即创造性，创造能力的表现一方面为创新的强烈意识，另一方面为丰富的想象力、创造性思维及实践能力。奥尔夫即兴性的思想观点，充分地体现了创造性的教学，偏重对学生即兴能力的培养，调动学生学习音乐的兴趣。其更注重释放学生的想象力和创造力，学生通过个体化的体验，以探索式的学习，最大程度感受音乐带来的魅力，真正地理解音乐的内涵。
例如：在教学中先是播放轻松且幽默的器乐曲《三只小猪》，然后导入新课《动物说话》引发学生的联想，教师创设教学情境，在教师例贴满动物的图片，并将森林的背景图片投影导频母上，让学生模仿置身于森林中的动物王国。在这个过程中，教师播放些有关描写动物的音乐，比如：轻快奔跑的小马、乌龟和兔子等等，学生跟随着音乐即兴的创造表演，想象自己就是某种小动物，通过声音和模仿动作，表现森林里的小动物，与教师仪器快乐地玩耍。
教学结论:
首先在即兴的教学过程中，可以更好地发展学生思维能力；其次可以提升儿童的表现力，增强儿童对音乐的表现力及想象力；最后使学生能够在课堂中占有主体的位置，通过自己的方式去展现和创造音乐。
3、“原始”的音乐教学
奥尔夫音乐教学，将人的自然本性作为出发点，提倡综合性的教育方法。因此，教师在运用奥尔夫思想进行音乐教学时,应该从音乐的原本性出发,选择最朴实的音乐素材,将学生最单纯且直接的感情表达出来，重视对学生审美能力的培养，提高学生综合素养的同时，提高学生的音乐水平。
例如：在教学《龟兔赛跑》这首音乐童话故事时，因为其语言非常的生动丰富，尽管已经加了解说词，但是小学生对于抽象的音乐语言还是很难理解。这时，教师就可以运用多媒体教学，制作几幅龟兔赛跑精美的动画，并为其配上音乐，为学生创设一个良好的环境氛围，使学生既能够观看有趣的动画，又能欣赏乐曲。
之后安排学生根据故事的清洁，对动画中小动物的动物进行模仿，每位同学扮演自己喜欢的一个动物，跟随着音乐“摇摆起来”。这个过程中，学生都不听的舞动着，仿佛就是音乐故事中可爱的小动物一般。这种欢快的氛围，一方面调动了学生学习音乐的积极性，使学生们身临其境，真实地去感受不同的音乐语言所表达的不同音乐内容。
教学结论：
首先将奥尔夫音乐思想植入到学生身体之中,加强学生对音乐的体验和感受,加深学生的情感表达；其次净化和陶冶学生的思想情感，完善学生的人格。
三、结束语
总而言之，奥尔夫音乐思想是目前世界音乐教学领域中，运用最广的思想之一。在小学音乐课堂上引用奥尔夫音乐思想教学法，一方面能打破传统音乐教学的模式，另一方面能有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，发展学生的综合素养。所以，当前小学音乐教学改革的必然趋势，就是在教学过程中运用奥尔夫思想，发挥其真正的原本性，促进学生在学习音乐方面更好的发展。
参考文献：
[1]陈航.建筑装饰材料在室内设计中的创新性运用分析[J].建筑工程技术与设计,2020,(29):656.
[2]黄玉琳.建筑装饰材料在室内设计中创新性应用研究[J].建筑工程技术与设计,2020,(27):1006.
[3]谢苏.室内软装饰设计教学方法的改革与创新实践[J].建材与装饰,2020,(28):219-220.
[4]潘家宽.浅谈传统建筑装饰在室内设计中的传承与创新[J].装饰装修天地,2020,(17):10.
[5]张亚男.奥尔夫音乐教学思想的应用与体会[J].教学管理与教育研究,2019,(4):100-102.
[6]张鹏.奥尔夫教学法在小学管乐团训练中的运用研究——以南昌洪都小学为例[D].江西:江西师范大学,2017.
作者简介：丁锦（1978年，11月），性别，女，民族，汉，籍贯，山东青岛。职务：教师，学历，本科，单位：青岛大名路小学，研究方向：教学法。单位所在的省市：山东省青岛市，邮编 266000