薛虎
湖北省恩施土家苗族自治州利川柏杨初级中学 445418
摘要：历史是一门综合性的文科课程，需要历史教师在教学中引领学生全面、客观和具体地分析历史事件，提高学生的综合分析能力，提升学生历史学科的核心素养，培养学生的实践技能，为学生打开思维，突破思维定式，使其能够学会辩证分析问题，提高现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终生发展奠定基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于网络社交平台的初中历史辩证思维的培养提出了一些建议，以供参考。
关键词：网络社交平台；初中历史；辩证思维；培养方法
引言
随着信息化时代的发展，网络资源对学生的学习及生活产生了一定的影响，将其应用到初中历史教学中，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的历史知识，实现提高历史教学质量的目的。因此，教师需要加强对初中历史教学中应用网络资源的研究，便对其灵活运用，进而使初中历史教学朝着更好的方向发展。
一、在网络社交平台培养初中历史辩证思维的优势
（一）培养学生自主学习的能力
学生们在历史课堂学习前，通过历史教师发布的历史资料和预习任务能够明确学习目标，根据教师设置的不同类型的历史问题如：填空题、选择题、解析题、论述题等，通过网络资源和历史教材搜集相关资料，根据自身对知识的掌握程度进行思考和解答，促进学生进行独立思考问题和自主学习。学生们通过蓝墨云、微信等教学网络平台，能够针对不清楚的预习内容跟其他学生进行在线交流，教师进行适当提示，安排学生进行抢答有奖的互动，有助于学生之间形成友好互助的学习氛围，提升学生的归属感和凝聚力，增加临场感和紧迫感，让学生乐于交流，善于学习。
（二）提升学生思维发展，培养学生创新能力
历史教师利用网络社交平台培养学生的思辨能力，让学生从具体的现象中认识历史发展的规律，能激发学生的创造力和逻辑思维能力。教师在教学中培养学生的问题意识，让学生们用发展的观点去解决历史问题，从全局的角度去提炼历史经验，从而在学生的意识中形成思辨的思维习惯。当学生具备一定的历史思辨能力后，能够促进其行动力的发展，在遇到此类历史学问题时，能够在反思中进行问题总结，在改善问题后再进入反思，促进学生思维的良性循环。
二、初中历史教学的问题
首先，对于网络资源运用不足。很多初中历史教师在接受访谈中回答，对于日常的初中历史课程教学，围绕网络资源的搜集、整理等方面的动作较少，这就在一定层面上影响了初中历史课程网络资源运用的效果。其次，对网络资源运用存在误区。目前，很多初中历史教师在日常的历史课程教学中，对于网络资源的运用，其主要的出发点是将网络中所出现的相关历史背景资料进行搜集，从而梳理出主要的历史发展脉络，帮助学生进行相关历史内容学习。从这一点来看，对于网络资源的运用较为单一，没有充分地整合网络中相关的历史课程专题资源，帮助学生树立辩证的思维，更好地对历史课程的相关观点进行学习。再次。缺乏对学生主动性的引导。在进行初中历史课程教学中，启发和引导学生主动地学习和建构具有极为重要的意义。只有将学生作为学习的主体，才能够更好的提高学生对初中历史课程的学习效果。从目前来看，教师在进行课堂课件的制作中会不同程度的参考相关的网络资源，但是，在课堂教学中，缺乏对学生的主动引导，导致学生对于课程之外的网络资源的学习和收集整理工作重视不足。最后，缺乏课程网络资源的运用评价体系。在当前的初中历史课程教学中，关注教材、关注课本应该是主要的出发点，但是，随着网络资源的日趋丰富和完善，越来越多的教师开始重视对网络课程资源的运用，这不仅在一定层面上存在着过于随意的现象，也在一定层面上容易导致相关的网络资源偏离初中历史课程大纲。
三、基于网络社交平台的初中历史辩证思维的培养
（一）网络学习空间互助，构建交流研究环境
历史网络学习空间创设的目的在于除了丰富学生的历史学习资源，让学生的历史学习能在更立体的情境构建下进行，还有一个重要用途就是建立师生、生生之间的学习交流，通过历史交流研究环境和学习互助环境的建设，让学生在更融洽的历史学习氛围中培养时空观素养。在历史网络学习空间创设中，教师可以组织建设一个网络历史交流平台，在平台上利用信息技术沟通、网络双向互动模式等方式，让学生成立历史学习小组。在网络空间中，学生可以以小组为单位，虚拟扮演不同历史人物，站在具体历史人物、时间点、事件中进行对话，让学生通过这样网络空间的灵活交流方式，更立体地建立对历史时间、空间观念的感知和理解。教师还可以在历史网络学习空间创设中设置问题，帮助学生在问题引导下，建立交流思考的习方式，就历史某一事件，让学生自主交流事件背后的意义、联系，将课堂的时间轴进行网络空间学习研究深化，通过网空间交流，加深学生对历史时空观的理解和把握，培养历史时空观素养。
（二）改变复习方法，提高学习效率
学生在复习时，多是采用背诵例题、梳理知识点的形式进行，强调对这些知识的记忆，难以实现培养历史思维的目的。为解决这一问题，教师需要及时转变传统的复习方法，网络资源在初中历史教学中的应用能够充分满足这一需求，教师可以利用教学图片、教学视频、教学资源进行相互辅导，实现对复习资源的有效整合，从而调动学生的积极性和主动性，使学生的复习效率得以提升。教师将网络资源应用到初中历史教学中，可以开展“专题复习”，对同一主题、不同章节的内容进行整合，按照同一理念进行复习，使学生顺利达成复习的目标。与传统的复习手段相比，基于网络资源的复习体现出高效、灵活等特点，可以在一个复习周期内进行多项复习任务，在提高学生学习效率的同时，能帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）利用问题引导，优化学生的历史批判思维能力
在网络时代的发展中，学生的思想很容易被信息化，而历史的学习作为学生认识社会、了解世界的窗口，如果不能得到批判性思维能力的培养，很容易被假知识、伪科学、伪真理所蒙骗，它不仅误导了学生的三观，也从侧面映射了教育教学质量的下降，而批判性思维在初中历史教学中的融合就不同了，它使得学生在追求真理的时候始终保持警惕性，在认知历史的时候，使得学生拥有自己独特的见解，既可以让学生化被动为主动，同时也让学生学会质疑历史、学会解答历史、学会寻求答案的能力，为此，它的融合有效满足了学生历史洞察能力的发展需要。问题引导在初中历史教学中的运用可以说是教师考察学生历史思维、历史知识接受能力的有效途径，它不仅可以让学生对自己有一个清楚的认识，同时也可以帮助学生进行历史知识的巩固，那么对于学生历史批判思维能力的培养而言，教师可以充分利用这一问题引导进行历史教学的融合，让学生在问题的探讨交流中得到历史现象的挖掘，让学生学会思考，学会解决历史问题从而实现学生历史素养的优化，为学生历史批判思维能力的提升奠定坚实的基础条件。
结束语
综上所述，培养学生的辩证思维素养是初中历史课堂教学的重点，拓展课堂教学策略和创设历史网络学习空间，是推动学生高效历史学习的有效方法，值得不断探索。
参考文献
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