吴穗华
广州广雅实验学校 （广东广雅教育集团初中语文大科组长，）
【摘要】本文研究初中语文课程领域内教材与学习方式的一体化融合：在对统编初中语文教材的内容进行整合及创生的过程中，以项目化学习的设计与实施去达成对教材充分的开发和更好的利用，达成聚焦学生学习素养的初中语文教学新探索。
【关键词】项目化学习理念 统编初中语文教材 整合 创生 案例
一、项目化学习的理念
在这样一个变动不居的时代，人类在复杂情境中的关键能力、自我追寻、全局视野、社会责任、合作解决问题的能力和品质非常重要。培养学生面向未来时代的学科素养，学校教育责无旁贷。
项目化学习作为一种学习方式和课程样态，是当前世界范围内培育素养的重要选择之一。项目化学习的理念源头，可以追溯到杜威（Dewey）的“做中学”思想，而后，杜威的学生克伯屈（Kilpatrick）首次提出并实践了项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）。它与建构主义理论、情境学习理论、发现学习理论和社会交互理论等有密切的思想交织。
PBL的主要理念：核心知识的再建构和思维的迁移、指向真实而有挑战性的问题、用高阶学习驱动低阶学习、有持续的探究和实践、有凝结核心知识的指向驱动性问题解决的公开成果、个人价值和社会价值的结合——具有深厚的学理基础和较广泛的实证支撑。
二、对统编初中语文教材内容整合与创生
鉴于新一轮课程改革和统编初中语文教材使用的要求，探索中学语文聚焦学科核心素养的有效路径，促进语文学习方式的转变，是势之所趋。
但直接应用项目化学习，在大班额、课时紧、学业压力巨大的中国现实教育情境中，必然面临本土化的难题。同时，由于统编教材中各系统和各单元的结构与性质的差异，生硬划一地对教材定编单元开发PBL并不适宜。因此，可以进一步思考：如何基于国家课程标准，以PBL的理念而非一定强求完整设计与执行繁复的项目活动来对统编初中语文教材的内容进行整合与创生？从而重构初中语文课程内容和学习方式，进行教材的再开发，在不断的教育迭代中推进语文素养教学的高质量实施，让学习在学生身上真实发生。
因为教材不是一个孤立静态的成品，它是链接课程理论与课程实践的重要桥梁和主要媒介。对教材内容进行整合，就是在教学实践中把碎片化的、分立的知识彼此衔接，从而实现学科系统的资源共享和协同学习，形成更有价值有效率的一个个整体；在整合的基础上，创造生成合理合宜、易教乐学、教程与学程统一的存在形式，并赋予它意义——将“教知识的符号”转向“教知识的意义”。教材应该是动态生成的，在一个生态系统之中，其编审、出版、选用、实施和传播是一个动态发展的过程，对接、充实、丰富这一过程，研究教师、教材和教法的共振，研究学生学科知识、学习活动和学习经验的统一——应该成为基础教育领域统编教材充分开发及创新使用的大方向。
教材内容的整合与创生必须具备科学性和实用性。科学性指整合与创生本身的要素及其组织方式符合科学规律，实用性指具有可操作的使用程序和方法。我们要研究从PBL的理念开始，从学生的已有经验、特定年龄阶段和特定学习方式出发，对教材进行两性兼具的再编码，达成教材基础性和生成性的统一，把学生送达学科探索的高地。对此，可以思考以下几点： （1）对统编教材进行深度学习与分析；（2）发现PBL理念与统编教材编写理念融合的可行性；（3）研究基于PBL理念对统编教材内容进行整合与创生的适用条件和影响因素；（4）归纳学生基于PBL理念进行语文学习的特征；（5）开展基于PBL理念对统编教材内容进行整合与创生的有效策略研究；（6）收集与反思学生进行相关学习后的学习质量及学业表现情况。
基于PBL理念研究对统编教材的内容可以进行以下方向的再开发：以概念为导向的整合与创生。《普通高中课程方案（2017年版）》首次明确强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”。PBL的“大概念（big idea）”包括：问题解决层面的、思维方法层面的、学科知识层面的。据此，研究教材中的哪些内容可以分别在这三种层面上进行整合与创生。比如，统编教材中提到的语文方法性知识涉及阅读类（七上“精读和跳读”、七下“快速阅读”）、写作类（七上“如学会记事”“思路要清晰”）、口语交际类（八上“即席讲话”、九上“讨论”）等，对于这些知识，如何以PBL关键概念的设计进行整合与创生。此导向强调对概念和知识的深度理解，用高阶学习驱动低阶学习，形成专家思维，引发跨情境的迁移。
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三、基于项目化学习理念的统编初中语文教材内容整合与创生之案例
七上PBL“童书制作”
教材文本主题：丰富想象，合理描述
主要文本：七上第六单元——童话《皇帝的新装》、诗歌《天上的街市》、神话《女娲造人》、寓言《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》
拓展文本：《西游记》、《安徒生童话集》、《希腊神话》、《哈利波特》、音频讲座“李翔知识内参”《如何捕捉生活中的想象力》《创意实现：掌握六个思维原则》、“Dr.魏的家庭教育宝典”《分类法，打开孩子想象力的钥匙》
核心概念：文学想象中的描述
本质问题：如何合理描述文学想象？
驱动性问题：同学们一定很喜欢我们学校的“雅樾”书吧吧！有没有想过为“雅樾”做点什么呢？
这个开放式的阅读空间，有名家经典等好书，也可以有我们自己制作的书呢！一起制作一本故事书吧，这本书的故事充满文学想象的魅力，故事里的描述很精彩，插图和装帧也很精美！三年后，当我们离开校园，这本书还可以供后来的同学阅读——这是我们留在校园的青春印记！
成果发布：在项目学习结東的时候举行一次“童书阅读?故事表演”会。参与人员有本班任课教师、家长和其他年级感兴趣的同学、教师。届时每组人员都需要呈现童书的打印版本，展示并介绍制作的过程，然后进行大声的朗读和主要情节的表演，最终通过评价量规产生各具特色的奖项。
“童书制作”这个PBL，采用的是自下而上的概念发展方法，首先对七上第六单元的文本特点进行分析，再列出每篇文章可能涉及的知识内容，然后用语文项目化学习的要素进行转化性的设计。这样三者结合起来，提炼出“文学想象中的描述”这一学科概念。
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根据巴克教育研究所的研究，PBL课程按六个阶段设计。国际上许多中小学PBL课程的学习阶段设计基本也都是这样。其实，PBL采用什么样的阶段划分并不是最重要的，重要的是在这些阶段中融入了怎样的学习实践。在这个项目里，学生在入项活动中经历了社会性实践和调控性实践，在知识与能力建构、探索形成成果阶段，以探究性实践为主。比如通过填写KWL表，学生经历了对核心知识梳理和反思的探究过程；集体一起讨论制定量规，学生经历了包括探究、社会和调控性多种实践。在其余三个阶段，学生继续经历这些学习实践。到发布最终成果时，这本手制的书还要有插图和装帧，又经历审美性实践和技术性实践。
作为一个语文学科的PBL，受语言因素的影响，我们可以看到创见的认知水平并没有特别高，但这个项目化学习的特点在于，它的过程中运用了丰富多样的学习实践形态，从而拓展了学生对语文知识的有意义的运用。这个PBL，从童话、寓言、神话这些文类的本质概念出发，探索不同类型文本背后的思维模式共点，总结文类特征形成思维框架，结合驱动性问题和个人经验进行写作类的成果输出，最后根据文类共点评判和修订成果。
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基于项目化学习理念的统编初中语文教材内容整合与创生，是颇有意义的探索：
一是具有创新性。统编教材推行使用三年来，国内不乏对其本身的研究，不少学校与教师也积累了初步的零散的使用经验。但目前尚缺少对其进行全面系统并具有实证性质的再开发研究，更缺乏结合先进国际经验前沿学术理念进行深度整合与创生的实例。这样的研究创新性地指向“用教材教”、“用先进的教育理念用教材教”，具有理论和实践的开拓性。
二是具有突破性。PBL的本土化实践不能抛离国家课程标准和现行教材，这样的研究将有力推动PBL的高质量落地，借此提升学生学习质量及学业水平，改善语文课程与课堂生态、教师观念与教学行为，取得素养时代语文教改多向多样研究的突破性进展。
三是具有普适性。最终成果如校本教材等，可以收入多个具科学性和实用性的统编教材内容整合与创生案例，推广使用、循环认证，在实践中灵活修改，成为一线教师开发教材、使用教材的蓝本。
基于项目化学习理念的统编初中语文教材内容整合与创生，彰显教材在语文教学中的核心地位，聚焦学习方式的创新，触摸世界教育前沿同时扎根本土场境，拒绝拼凑泛化的学习内容，为全体学生而教，为素养而教，为未来而教。
【参考文献】
[1][美]约翰·拉尔墨.董艳译.PBL项目学习（初学者入门）[M].光明日报出版社，2015.
[2][美]汤姆·马卡姆.董艳译.PBL项目学习（项目设计及辅导指南）[M].光明日报出版社，2015.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.
[4]刘海涛，王林发主编. 项目教学的方案与实施[M].海峡出版发行集团，2016.
注：本文为广东省教育研究院2019年教育研究课题“基于项目化学习理念的统编初中语文教材内容整合与创生的实践研究”的成果，课题立项编号：GDJY-2020-A-zy03。