孙学光
（锦西工业学校 辽宁·葫芦岛 125000）
摘要：中职学校本着培养具有专业技能人才的目的，而中职数控专业本又是实践操作性非常强的一门课程，其不同于语文、思想政治等一般文化课程，光有理论教学是无法培养出真正符合社会发展、企业岗位需要的人才的。从当前数控领域人才需求角度来看，企业更需要具有实践能力、操作能力的人，这类人是真正能够为企业创造价值的人。所以，作为新时代中职数控教师，我们应该面向学生就业，面向企业岗位需要来培养真正具有动手实践能力的数控专业人才。下文笔者建议谈一谈当前数控专业教学存在的问题，重点论述数控专业教学中如何培养学生动手实践能力。
关键词：中职数控；动手能力；实践措施
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
随着生产力的发展，企业对数控技能型人才需求不断增加，促使各中等职业学校开设数控专业。各校都非常重视专业建设、专业教师的技能培训，经常组织专业课教师下企业参观、培训，提高教师的技能水平。但部分学生的学习积极性不高，上课无精打采。要改变这种教学现状，调动学生积极性，“双元制”教学模式值得借鉴。
2 传统数控教学中存在的问题
一是传统的数控教学模式本身已经不适应现代企业发展需要了。传统的中职数控教学通常先开展为期一学期的数控力量知识教学，然后开展数控车训加工教学。这样的教学模式中，理论教学和实践教学是分割的，先理论和后实训，理论知识无法与实践无缝衔接，学生学习了理论知识，到实践时已经忘了八九成了，自然无法真正将理论知识运用于实践之中。二是在理论课程教学中，教师也多以传授知识为主，理论知识的学习本就枯燥，教学方法再单一，学生更无心于理论学习，自然教学效率也低。而到了本该让学生兴趣十足的实训课时，因为理论知识不扎实，实训操作中自然困难重重，从而大大降低了学生学习自信心，削弱了学生学习积极性，严重制约了学生学习效率。实践证明，这样的教学既不利于提高学生学习积极性，也无法培养学生动手实践能力。所以，当前中职数控专业教学要想提高教学质量，要想培养具有良好动手实践能力的人才，就不能厚此薄彼，必须将理论与实践教学相结合，以理论指导实践，以实践反馈理论。
3 中职数控教学中提升学生动手实践能力的策略
3.1 多媒体课件的开发利用
在多媒体课件中，教师可以将文字、图像、音视频信息均融入其中，并直观的展示在学生的面前，营造出了更加生动的教学氛围，也向学生传递了更为丰富、形式多样的教学内容。在实际的数控技术实训教学中，教师可以通过多媒体课件，将编程知识点、编程方法、产品样图、工艺要点、操作视频等内容展示给学生，强化实训教学指导的直观性与生动性。同时，教师还要结合多媒体课件内容展开重难点、易混淆点的讲解，实现课堂中的良好互动。例如，在编写程序、加工工艺参数设置、仿真校验等方面知识点的讲解中，均可以设置互动问答内容，强化学生对相关知识点理解的同时提升学生的自主探究能力。在此过程中，教师还可以针对不同水平的学生提出差异性问题，实现个性化教学。实践中，教师可以在网络教学平台中上传多媒体课件，引导学生进行课前预习以及课后巩固复习。此时，师生可以结合多媒体课件在网络平台中展开互动交流，推动了数控技术实训教学过程的全方位优化，促使数控技术实训教学的效率效果提升。
3.2 数控学习之初安排实践观摩课
多样化教学方法是运用于整个数控专业教学过程中的。
但在开展数控专业教学前，笔者认为我们应该给学生安排一场“观摩盛宴”。大部分中职学生刚入校时，对数控专业其实是不了解的，虽听过，但却不曾亲眼所见，就像“天书”一般，比较抽象。如果直接开始理论授课，学生听得累，教师教得也累。而如果提前安排学生实践观摩，让学生先走进实训室，认识简单的零件，熟悉一下相关设备，有条件的情况下教师可以给学生来一场简单的加工操作，给学生展现数控加工的神奇和魅力，让学生对数控专业有一个好的“第一印象”，从而为后续教学做好铺垫。此外，在实践观摩课上，我们教师应该让学生明白，本专业应该学什么，如何学?学习的价值?未来的就业方向，让学生知其然并知其所以然，后续的学习也会更有针对性。
3.3 创设学习氛围
传统课堂上的中职数控教学往往专业性强、理论性强，学生学起来存在一定难度。长期下去，学生的注意力就将脱离教学活动。在“做学教合一”的教学模式中，教师注重课堂主体之间的互动，通过项目教学法、任务导向法等教学方法让学生做学习的主人，凸显学生的主体地位。在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是引导者，引导学生自主学习、自主解决实际问题。二者从师生变成了和谐、平等的朋友。在这种学习氛围中，学生内心的主观能动性得到了有效激发，就会更加积极、主动地投入教学活动，也就能提升教学的质量。
3.4 多方面展开评价
首先是平时成绩，包括迟到、早退、旷课、请假等情况。教师可以按照学校教务处的相关规定制定考量办法，并严格执行自己所制定的办法，进行考量时要认真仔细，避免出现学生出勤状况较差的情况。分项考核所包含的内容比较多，对于教学数控专业来说，根据教学大纲可以分为六部分，包括编写工艺文件、对刀及加工准备、产品计算机建模、产品加工程序的编写、程序录入及首件试切、质量检测。数控专业是一门理论与实践并重的课程，学生只有掌握好理论，在实践操作时才不会出纰漏，但实践又是学生主要的工作内容，因此数控技术来源于教材但又不限于教材。教师可以按学生的学习情况对学生进行分队，保证每队的人员构成至少包含三种学习状态的学生，在所有小队都完成从编写工艺文件到质量检测的制造加工流程后，让学生制作提交包括每位队员在制造加工任务中的任务分配和完成情况的报告，以及制造加工流程中的问题报告，以PPT和电子文档的形式提交，教师再根据这些学生的具体情况展开评价。其次是过程考核，包括机床操作、机床维护、工具使用、工具保养、安全生产、操作规范、学习认真度、学习态度以及职业创新能力等。教师在进行实训指导时，要认真观察学生的操作流程，及时指出学生的操作错误及不规范的安全操作流程，因此作为实训过程考核的重要参考，综合项目考核主要针对的是学生实训结束前所提交的加工产品实物，教师根据学生所加工产品的相关信息，结合企业生产的标准，对学生所提交的物品进行评分，再根据小组内学生的人数和任务分担情况，合理地分配分数。
4 结束语
综上所述，培养学生动手实践能力最终目的在于提高学生就业能力，增强学生在数控市场的核心竞争力。这是中职数控专业教学的重要任务，同时也是中职数控专业学生未来发展的内在需求。作为新时代数控专业教师，我们应该把握中职教育大纲，结合学生身心发展规律，灵活运用多种教学方法，加强理论与实践的联系，以理论指导学生实践，以实践锻炼学生动手操作能力，日复一日，终将有利于学生动手实践能力的提升。
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