李俊铭
四川省成都市武侯高级中学 610043
摘要：情境模式在现代数学课堂当中，是非常重要的一种教学手段，也是教育理论中非常重要的组成部分。在进行初中数学教学的时候，要积极创造一个更加良好的情境，帮助学生活跃思维，使学生参与到课堂教学中去，并且引导学生可以进行主动探究式的学习模式。基于此，本文首先讨论了情境教学特性，其次分析了初中数学情境教学过程，然后从四个方面讨论了情境模式在初中数学课堂中的应用策略。以供数学学科教育者参考。
关键词：情境模式；初中数学；课堂教学；应用
引言：
情境模式更加符合目前新课改的实际要求，可以让学生的积极性被调动起来，使学生能够自主学习，并且拥有对知识探索的具体能力，情境学习是现在以至于将来在教育环境当中处于的中心位置，使用理论和现实生活相互结合的方法，让教学功能得以落实。
一、情境教学特性
（一）现代化的特性
多媒体的教学可以把课本上的知识，利用视频或是图片的方法，充分的展现出来，可以让学生的学习兴趣获得提升。如果教师在上课时用多媒体教学的同时，使用几何画板的辅助，将会令几何图形在学生的脑海中更加清晰、直观。通过各种不同的方式，对公式和图形进行讲解，让抽象的理论可以变得更加生动、具体。多媒体的教学不但可以让学生的学习兴趣有所提高，而且也可以让课堂教学的效率获得全面提升［1］。
（二）实践性的特性
理论和实践相互结合，是教育活动最基础的出发点，而学生学习知识最重要的目的，是为了提升对事物处理的能力。数学的起源就是生活，而教师在教学的时候，要尽量从实际生活当中寻找数学的模型，使学生对知识理解能力有所提高。情境教学的实践性，不但可以让学生对知识的接收速度更快，而且也可以让课堂案例更具有真实性以及趣味性。
（三）引导性的特征
引导教学主要可以分成三个部分，也就是课前引导以及课堂引导，还有课后习惯引导，课前引导必须要充分的将教师的指路人作用发挥出来，尽量调动起学生在学习过程当中的主观能动性，使学生在教学的过程中，能够凸显出主体地位。课堂引导是一种相对较为高效的教学方法，可以充分的吸引学生注意力，让学生理解能力有所增强，是可以让课堂的教学效率更高的主要方法之一。
二、初中数学情境教学过程
首先要设置情境，在情境设置的过程中，要尽量结合生活，教材中一些较为生活化的知识，和情境之间的结合是比较紧密的。学生可以在学习的过程中，找到一种在生活中的体验，让学生对数学知识的理解更加充分。然后就是要通过实物演示的方式，在教学的过程中，实物演示最重点的内容就是过程，使用演示的方法来了解数学的基本原理，以及基本的定理和公式等。然后就是情境优化，教师在教学的时候。要尽量平衡教学的内容，根据实际效果，更加综合并且灵活的来运用情境。
其次就是情感感悟数学的知识结构，需要让学生进行程度不一的真实感悟。在数学进行情境教学的时候，要引导学生对课堂所建设的情境进行感悟，最重要的就是要求学生在学习的时候，能够从教学实质中获得感悟，这一点对数学情境的教学质量是非常重要的。情境教学要按照学生对知识不同的感悟，产生更加具有层次感的结论。
最后就是价值生成，在情境教学的时候，学生生命主体的建构对学生是非常重要的，这在一定程度上具有生成性的价值。主要是指学生可以通过情境教学以及感悟知识，经过一系列的训练和评价，能够完成反思的任务。使学生可以真正的完善在介绍过程当中的意义建构，引导学生在教学的时候，能够进行价值的生成［2］。
三、应用数学教学情境教学模式的策略
（一）活动导入情境
在进行初中数学教学的过程中，把需要学习的知识点按照知识的特点，针对相关知识来进行情境的创设，这样可以帮助教师增加学生对解题的欲望。情境教学可以让学生对数学知识的发展过程，有更加直观的解释，也可以让学生的思维能力获得激发，学生的思维活动以及情境教学模式可以融合在一起，取得更加优质的教学成果。比如教师的教育学生学习立体几何-圆柱体的时候，就可以通过导入情境，让学生能够对圆柱体的概念有更加深刻的认知。从而使学生能够增加解决难题的欲望，让学生可以将数学学习知识和生活当中遇到的一些问题相互结合起来，从而使数学学习获得全面提高［3］。
（二）创设生活情境
数学是来源于生活的，在进行初中数学课堂教学的时候，要尽量使用生活当中的一些比较实际的问题。来创设教学情境。要调动起学生在日常生活积攒的经验。并且根据数学知识来解决生活当中存在的问题，从而使数学知识的实践应用方面的能力有所提升。一些生活场景，可以让学生根据数学知识来解决一些实际问题，同时也可以真正的调动起学生对学习的主动性，增加学生把生活当中的难题利用数学解决的意识［4］。
（三）创设突发情境
在进行初中数学教学的时候，创设情境一般会使用预设情境的方法，也就是课前教师会根据教学内容，以及教学目标来创设情境［5］。在课堂上可以通过一定的引导，让学生可以在创设的情境里，完成对学习的探究任务，使用这种方法，需要尽量注意防止出现预设探究圈套，或是在学生探究活动的时候，介入时间过早，这样很容易会使的探究活动流于形式。比如在学生学习《一元一次方程的应用》的时候，教师设计习题，有一条长度大概在200米左右的跑道，a以及b站可以在跑道两端同时，面对着对方起跑，a的速度大概在三米每秒，而b的速度在两米每秒，在几秒之后两个人有可能会相遇。学生可以通过设值的方式，假设几秒之后两人相遇，然后列出方程式，这个时候有的学生也许会提出异议。后者的解题思路和前者有所区别的，就是如果两个人的速度都是三米每秒，那么在几秒之内跑的距离大概是3×2，但事实上a每秒是少跑一米的，所以在减去了一定距离的之后，就是两个人在几秒之内所跑的路程，学生提出的这个提议是非常有创意的，针对这个观点，教师可以立即抓住稍纵即逝的思想火花，创设出一个经典的情境，使学生可以自然而然地深入到探究活动里［6］。
（四）故事导入情境
使用教学知识和故事相互融合的方法，可以让学生的学习兴趣受到激发。在教育学生学习数学知识的时候，教师可以组织一些比较有趣的故事［7］，通过故事情境的导入，让学生能够对数学知识更感兴趣。在数学故事里含有有很多不同的思维方式，可以让学生的数学意识受到培养。比如教师在教育学生学习勾股定理的时候，需要讲述勾股定理的背景。故事导入最终的目的是引入教学知识，而故事需要具有一定的启发性以及趣味性，只有这样才能够起到更加优质的效果［8］。
四、结束语
综上所述，我国经济水平在不断提升，而教育行业也获得了极大的变革。初中的数学知识是比较抽象的，通过相关人员对初中数学知识的了解，结合目前的教育变革，情境教学因此浮出水面。情境教学的方式能够让学生的学习获得促进，而且应用起来也较为广泛，学习效果更佳。数学教学可以提高课堂的趣味性，是一种相对教育有效的教学方式，因此教学价值极高。
参考文献
[1]黄莉. 初中数学教学中"支架式"教学模式应用初探[J]. 中国校外教育(美术), 2018, 000(004):88,90.
[2]李清辰. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用剖析[J]. 新课程(中学), 2018(1).
[3]黄志清[1]. 互动式教学模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(1):112-112.