张正强
山东省鱼台县王庙镇周堂中学 山东济宁鱼台 272300
摘要：英语这门学科对于初中学生来说具有一定难度，有的学生可能学得较快，学习成绩优异，而有的学生就可能感到学起来有一定困难。事实上，每一位学生都具备良好的学习潜能。即便是学困生，只要教师能科学引导，正确启发，坚持因材施教的理念，结合学生实际情况开展分层教学，也能够帮助学生实现不同程度的提升，让所有学生都能从学习中得到收获。
关键词：初中英语；分层教学；应用分析
引言
随着新课程改革的进一步实施，分层教学法在初中英语教学中的应用逐渐增多。分层教学法主要是根据学生对于英语知识存在理解能力差异等个人差异化因素，运用因材施教的思想，而采取的具有强针对性教学方法。根据不同基础的学生制定符合其学习能力的教学方案，使各个层次的学生得以较好的兼顾，有利于整体提高初中学生英语学习水平，同时也对初中学生培养英语学习兴趣方面起到了极大促进作用。
一、现阶段初中英语课堂教学的现状
（一）学生的英语基础水平不相同
初中阶段的英语教学实践中，由于学生在小学阶段接受英语知识的水平不同， 导致学生的基础水平也不同，这主要体现在有的学生无法熟练地掌握英语语法、英语词汇量不够、听力水平较差、无法正常地进行英语口语交流；更为严重的是，有的学生对英语学科认识不足使得偏科问题较为严重。这些因素导致学生无法提升英语水平，从而影响他们以后的升学和就业，甚至对以后学习和发展造成了障碍。研究学生英语基础水平不同有助于给英语教学提供一定的借鉴，为了更好地实施教学教师就要关注在学习英语过程中的一些困难。
（二）教师过分重视教学结果，忽略过程
分层教学模式是为了改变“填鸭式”教育所做出的教学创新。教师结合学生具体情况，通过对学生分层教学，让学生自主获取知识，进而让“学而后教”成为水到渠成的事情。但是在实际的初中英语学习理解课堂上，有些教师太过注重学生的学习结果，而忽略了对学生学习过程的指导。例如，在一篇文章的学习教学中，教师的任务是总结文章主旨大意。教师关注的重点放在了学生是否通过自己的探索得到贴近正确答案的结果上，却忽视了学生应该如何更精准地理解新单词、新句式等问题，降低了英语教学质量。
（三）在进行分层教学时，教师的教学方法不正确
进行分层教学的目的就是为了能够同时帮助优等生和后进生，使他们能够经过教师的教学成为在同一水平线上的人，但是许多教师在教学的过程中，对不同分层的学生采用的教学方法却完全相反，对优等生采用更加关注的教学方法，而对后进生却采用相对忽视的教学方法，这就造成了班级中的英语能力的两极分化，对学生的发展极为不利。
二、分层教学法在初中英语教学中的实践策略
（一）实现学生的分层
学生会因为自身因素或是外界因素的影响而获得不同程度的英语知识。应用分层教学模式的必要前提是对学生进行分层，确保不同层次的学生获得相应的教学内容。对此，教师需要先分析学生的学习能力以及英语学习兴趣，同时还需要分析学生的性格特征。在综合考虑分析上述因素的前提下，将学习基础较差的学生归于基础组，英语学习水平中等的学生归于发展组，英语学习水平较高的学生归于优良组。
如教师在应用分层教学模式进行“How can we become good learners?”一课的教学时，可利用课前小测检验学生的学习能力，将学生的测验成绩作为学习能力划分的主要标准，以往课堂的表现作为学生层次划分的辅助标准。对于基础组的学生，初中英语教师需认识到这部分学生的学习基础薄弱，对于英语学习存在厌烦心理，要给予他们更多的学习信心，让学生在学习中获得更多的成就感。发展组学生的自主学习能力不强，且大多数不具备创新性思维，教师需给予其更多的思考时间和更多表达自己观点的机会，同时设置一些低难度的问题，促进其努力提升自己的学习能力。优良组学生的个人接受能力相对较强，因此教师可为其制订高水平的英语教学计划，组织其集体攻克高难度的学习任务，为学生的长远发展奠定基础。在具体教学中，教师可让优良组的学生分享英语学习方法，为其他组学生的自主学习提供参考，为不同组学生学习能力的提升提供保障。
（二）教学目标分层
将教学目标分层，是教师在实际开展教学前需要进行的准备工作。只有明确相关的教学目标，教师才可以在实际开展的英语课堂中有序进行知识的教学，这会使学生在自己喜爱的活动中形成稳定的兴趣。在以前的英语课堂中，教师在设定教学目标时总会只设定一个目标，并不考虑学生存在的不同，很容易导致优等生学习需求无法满足，中等生无法强化，而后进生跟不上教学进度的情况。为了有效规避这种情况的出现，教师应为不同学生设定不同层次的目标。对于C 层次学生，只要求其牢记重点的单词、句型等就可以。对于B 层次学生要求其在掌握基础知识的前提下，实现对学习方法的掌握而且能够灵活地将所学知识运用。对于A 层次学生的要求最高，加强其对语言综合应用能力的培养，让学生将学习的内容在多方面进行运用，逐渐形成自主学习能力。
例如，在学习“Don't eat in class”时，教师应结合教学内容与学生情况明确不同的教学目标，使学生在相应层次的学习目标中获得进步，也增强学生的学习自信。C 层次学生: 1．可以掌握以下词汇: dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make one's bed、be noisy、be strict with sb、follow the rules． 2． 能正确的说出学校的规章制度。B 层次学生: 能运用所学的句型询问及回答学校的规章制度。A 层次学生: 能阅读短文，并能获得相关信息。教师应该为不同层次水平的学生设定不同的具有发展性的目标，鼓励学生不断地向更好的方向发展。
（三）对教学评价分层，培养学生学习信心
在当前的初中英语教学过程中，教师的教学评价设置还存在着一定的问题。在传统教学观念的影响下，初中英语学科设置教学评价模式的参考往往是学生的学习成绩。这种单一的参考模式，难以体现学生在英语学习过程中的动态变化。比如，在一次考试过程中我发现，一名学习成绩很好的学生英语成绩比平时低了10分，而另外一名学习基础比较差的学生经过自己的努力比平时进步了15分。虽然两者的成绩依然存在着差距，但是，教师是不是要否认后者的努力而只表扬前者呢？我显然认为不能。因此，教师在设计教学评价模式时要注重学生的个体性进步，针对学生学习能力的不同实施分层评价，以确保教学评价体系的科学性，培养学生的学习信心。
结束语
分层教学法能够根据不同类型的学生采用不同的教学方法，真正的做到因材施教，这对学生未来的发展有很大的好处。教师也要不断提高自己的专业能力，改变自己的教学方法和教学理念，给学生带来更好的教学体验，从而帮助学生在以后的发展中铺平道路，从而让学生可以用英语来为社会和国家做出贡献。
参考文献
[1]熊斌.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):73.
[2]胡万宏,肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(14):237.
[3]祝燕.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].英语画刊(高级版),2019(21):67.
[4]闫志洁.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].校园英语,2018(52):189.
[5]符婷.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].新课程(中),2018(12):165.