覃润莲
(肇庆市高要区大湾镇初级中学 526119)
摘要:
长期以来，学生对英语单词发音的听辨、认读和拼写记忆的困难严重制约了学生英语听、说、读的能力，甚至是写作能力。因此，如何让学生掌握单词的正确读音和拼写是英语老师最头疼的问题。本文根据自然拼读法把字母或字母组合与单词发音联系起来进行单词的学习与记忆这个特点，对在词汇教学中如何实施自然拼读法的必要性进行探索[1].
关键词 词汇教学 自然拼读法
一、自然拼读法的概念、理论依据和应用意义
自然拼读法——Phonics也叫做直拼法、字母读音法、福尼斯英语教学法[2]。它是澳大利亚的爱文.葛拉尔德女士创立的不用学音标，直接学习120条英语的读音规则、直接根据英语字母在单词中的读音规则朗读英文、学习阅读的教学方法。英语是拼音文字，单词中的字母是表音的[3]。英语字母的读音规则，见到符合读音规则的单词就可做到见词能读出准确发音，听音能写出正确的单词。掌握了拼读规则后学生在朗读和说话时就敢开口，敢读、能听，从而使口语能力得到发展[4]。自然拼读法就是教授学生掌握构成英语44个音素发音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到某个英语单词就能读出来；或者想到某个单词就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其词，知其形[5]。学生学会自然拼读法，掌握了发音与拼写之间的对应关系就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。就像教学专家Blevins(1996)认为那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。教授自然拼读法实际上是教授英语单词中字母和字母组合的发音规则。教授规则的教学更符合中国学生的认知习惯。而且在初中英语中，70%以上的单词拼读都是有规律可循的。即使是没有多少词汇量的小学生都可以通过自然拼读法来进行单词朗读。
二、自然拼读法在日常词汇教学中如何应用
为了帮助学生快速并有效地学到并记住单词的正确拼写，作者在词汇教学中运用自然拼读法，试图利用这种方法提高学生的词汇学习能力。下面是具体操作。
（一）利用汉语拼音学习音素发音
由于英语字母是在拉丁字母的基础上发展而成，而汉语拼音也是在拉丁字母的基础上设计出来的。英语单词中字母音素读音与汉语拼音在发音上有许多相似之处。结合汉语拼音学习英语音素发音会有意想不到的学习效果。如英语爆破音的读法实际上可以看成把声母p,b,t,d,k,g的音去掉后半部分的[]或[]音，只发前半个音。
（二）字母与字母组合的教学
当学生能够辨认代表21个辅音字母和5个元音字母和字母组合发音后，再教给学生如何将这些字母拼读成单词。首先让学生知道字母音与字母在单词中的发音是不同的两码事。如五个元音字母在绝对开音节中发原来字母的音，在闭音节中则发规定的[],[e],[i],[],[]五个音。同时我们也要求学生掌握元音字母的组合发音规律。辅音字母在单词中的发音并不是发字母的名称音，然而我们可以通过“去头掐尾”法、近形法、辅音组合法或辅音连读法获得它们的正确发音。如字母f[ef]在单词发[f]音；字母k[kei]在单词中发[k]音。
（三）单词正确发音的教学
在掌握48个国际音标的正确发音后也不一定能够根据单词后面所给的音标读出单词的正确发音。这还会应用到五步拼读法、重音的读法以及特殊拼读法才能正确读出单词的音。
1、五步拼读法
五步拼读法就是根据单词后面的音标，按照一读二寻三配四拼五合的步骤进行。读，就是逐个音素读出来，注意整体音素不能拆分（如[tr], [dr]等）；寻：寻找整体音标中的元音；配：按照“辅+元”的原则配对发音；拼：把符合“辅音+元音”的先拼在一起（辅元相拼）；合，就是辅元相拼后剩下的其余音素逐个正常读出来。
如Iraq[i‵rɑ:k]
这个单词音标含有i，r ，ɑ:，k四个音素，其中i和ɑ:是元音；整个音标里只有r和ɑ:符合“辅音+元音”的原则可以配对发音，而且构成rɑ:这个音；前面的i和最后的k都是直接读出来就可以了。因此Iraq这个单词就读成[i‵rɑ:k]（[i]和[rɑ:k]两个音节的连贯发音，而且后面的音节要重读）。
2、重音的读法
重音的读法简称“重读”。能读出单词的正确读音除了要求会读出元音、辅音和音节外，关键是会读出它的重音。单词的重音符号是[‵],用降调或平调读出，非重读音节用轻（三）声即平调，单词重音按音节划分为六大类（六种读法）。具体如下
1）所有只有一个元音的单音节单词（尽管没有重读符号’）都要重读，即用降调读出。如no，new，make等。
2）含有两个元音的双音节单词，如果重音在前面第一音节就用平调读出,如[‵pɑ:ti]；如果重音在后面第二音节则用降调读出,如depart[di‵pɑ:t]。
3）多音节单词前重读用平调，如beauty[‵bju:ti]。
4）多音节单词中间重读和前重读一样，用平调读出，如creative[kri‵eitiv].
5）多音节后重读与双音节后重读一样，用平调读出，如redirect[,ridi‵rekt]。
6）多音节单词的非重读也用平调读出。但注意次重读符合为[,]
要用轻声读出。参考redirect的第一个音节的读法。
三、应用自然拼读法要注意以下问题
（一）自然拼读分是以字母和字母组合来代替音素的，学生只要记忆一套符号即字母便可，因此无需再独立教48个国际音标。
（二）要创设各种各样的活动如画画、歌曲、说唱、猜谜等以避免在拼读和拼写训练中枯燥无味。例如，利用学生的活泼好动，把每个音素配上说唱的形式来让学生记住音素对应的字母或字母组合。下面以元音字母a及它的其中一个字母组合at发音来举例说明。
元音字母a在闭音节中的发音我们可以让学生通过以下活动内容来习得：1)Point and say “[],[]alligator; [],[]apple; [],[]ax; [],[]ant.” （[]是字母a在闭音节中的发音）2）Chant with me “Amy likes apples;apple,apple,apple;Aa says [],[];apple,apple,apple.又如“1）[t][t], [t];cat,cat,cat; [t],[t],[t];fat,fat,fat; A fat fat cat! ” 2）“at,at,at;cat,cat,cat;I have a cat;fat,fat,fat,My cat is fat ! ”让学生记住at的组合发音。
四、结语
经过几年的实践证明自然拼读法让学生知道每个字母所代表的发音，然后把单词中的音素相拼，通过建立字母与音素之间的关系，达到看到字母就可以直接读出该词的发音，达到会读和会拼。反之，根据音素代表的字母和发音规律也可以写出正确的单词。自然拼读法改变了过去全词教学法造成的久学英语的学生失读症和英语文盲状况。是行之有效的词汇教学法，是非常必要的。
参考文献：
【1】《自然拼读法在八年级英语词汇教学中运用的实验研究》叶航丹 浙江师范大学2018
【2】《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略》 刘凤峨 陈一点《山东师范大学外国语学院学报：基础...2019》
【3】《浅析自然拼读法在小学英语单词拼读中的作用》 谢璟《小品文选：下》2019
【4】《如何利用英语自然拼读法进行小学英语词汇教学》 蔡莹《开除教育研究》2016
【5】《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究》 胡梦婕 《海南师范大学》2019
作者简介：覃润莲，女，汉族，中学英语一级教师，本科，英语教育，肇庆市高要区大湾镇初级中学，广东省肇庆市526119