黎冬梅
西双版纳职业技术学院，云南省西双版纳傣族自治州景洪市，666100
摘要：“一带一路”建设的深入开展对当前高职院校法律教学改革也提出了更高的要求，而高职院校也应对法学教育在“一带一路”战略中的重要地位予以重视。基于此，本文对“一带一路”倡议背景下高职院校实践性法律教学展开分析，并提出了强化国际化课程设计、培养学生实践能力以及创新教学模式等有效策略。
关键词：一带一路；高职院校；法学教学；改革
引言：作为我国对外开放的重大决策，完备的法治化建设是影响“一带一路”倡议落实的关键因素，因此有必要进一步加强对法治人才的培养。在“一带一路”倡议背景下，高职院校应进一步加强对法学教育改革以及法学人才培养的重视程度，进而更为积极有效地应对当前形势对法律人才培养提出的新要求与新挑战。
一、“一带一路”倡议背景下高职院校法学教学存在的问题
（一）高职院校法学教学课程设置不完善
高职院校中的法律教学是提升学生法律素养的主要途径，但就当前的课程编排来看，仍存在课程内容设置不完善的问题。就其中涉及到的法律基础内容来说，教材编排的结构虽然较为严谨，但整体理论性很强，同时针对性的教学案例比较少，这使得整体的教学内容更加抽象，大大提升了高职院校学生学习的困难难度。与此同时，在课程项目的设计上，当前高职院校主要开设的课程大多为《民法》、《刑法》、《经济法》以及《公司法》等基础课程，这些法律课程的实用性较强，进而可以在一定程度上丰富高职院校学生的法律知识；但从总体上来看，当前在高职院校开设的法律专业课程中多为国内法，缺少对“一带一路”沿线国家和地区相关法律知识的介绍，这也难以满足当前“一带一路”倡议背景下的课程发展需求。与此同时，当前很多教师在进行教学的过程中，都存在课程内容比较陈旧、教学枯燥乏味的问题，同时为提升教学进度，教师会在短时间内讲授大量的授课内容，没有考虑到高职院校学生对法律知识的接受能力与理解能力，使得整体教学效果也难以得到有效提升。
（二）学生的法学专业知识与应用能力不足
具备足够的法律专业知识以及应用能力是提升学生法律素养的重要基础，在当前“一带一路”倡议背景下，不仅要求高职院校学生加强对国内法的掌握，还对国际法以及“一带一路”沿线国家和地区法律的学习提出了更高的要求。然而当前，高职院校学生对法律知识的学习掌握仍不够全面，其中主要表现为：第一，大多数学生只学习国内法律相关知识，对国际法以及“一带一路”沿线国家和地区的法律了解不足；第二，缺乏对法律基本概念的准确理解，不能明确
了解相关法律权利和义务的划分；第三，高职院校学生对法律体系基本界限掌握不足，不能准确掌握刑法、刑事诉讼法等部门法的细致划分。这样的表现也导致高职院校学生在实际生活中遇到违法犯罪现象的时候不能在第一时间将法律法规理论与实际情况结合起来，难以用法律的手段保护自身合法权益；与此同时，由于对法律知识的掌握不足，高职院校学生借助法律知识解决问题的时候大多还是在自己熟悉的领域，而对于生疏的领域则难以有效应对。现阶段，“一带一路”倡议的提出对高职院校学生来说是一个全新的领域，而对“一带一路”沿线国家及地区法律知识的不了解也在很大程度上限制了学生的法律应用能力，很难满足当前“一带一路”倡议的客观发展需求。
（三）缺少有效的实践性法律教学活动
提升高职院校学生法律素养及专业能力一方面需要加强课程理论知识的教学，另一方面还要大力开展相关的课程实践与社会实践，只有这样才可以进一步帮助高职院校学生加强对法律知识的巩固，有效提升自身的专业素养。就当前高职院校的课程设置来看，教师大多数时候会选择以案例的方式进行教学，学校范围内则是以院系和社团等组织的普法活动为主，校外多以观摩庭审方式间接参与实践，未能正真实现实践性教学的目的，更未制定系统的规范的实践性法律教学方案，未建设校外实践基地。
二、“一带一路”倡议背景下高职院校法律教学存在上述问题的原因
（一）高职院校课程设置与管理因素
高职院校当前在实施法律教学的过程中应着重强调夯实基础，提升学生对法学基础知识与法律职业能力的掌握水平，这不仅是法学教学的客观要求，也是我国法律人才培养的重要目标。随着“一带一路”倡议的推进，高职院校法学教育也面临着更为国际化的需求，然而就当前高职院校实施法律教学的过程来看，仍然存在设置与管理上的不完善，进而导致了课程质量的降低。
其中的主要表现有：第一，高职院校对师资队伍的建设以及教师水平的培养不足，没有定期与其他学校组织相应的学术交流，因此也缺少关于“一带一路”重要议题的探讨，难以为“一带一路”法律合作的有效开展奠定基础；第二是学校缺少对法学人才培养的重视，没有及时对课程设置、考核模式以及管理方法等多方面进行优化，学生参与课程实践与设计实践的机会也会显著减少。
（二）教学环节规划因素
就当前高职院校法律教学的实施情况来看，很多教学环节依旧采用的是传统的教学模式，针对学生进行综合评定的过程也较为单一，并没有从课程作业、课堂讨论、合作项目以及考试成绩等多环节的成绩综合起来完成对学生的评价。与此同时，高职院校缺少对多样化法律教学方法的引进与使用，这不仅限制了教学模式的深入改革，还阻碍了师生间的有效互动，使得学生对法律知识与应用能力的掌握难以得到有效提升。除此之外，高职院校内部缺少完善的法律教学科研平台，因此也很难对以“一带一路”倡议为研究主题的法律科研项目开展深化讨论，限制了跨学科、跨领域科学研究的进一步落实。
（三）实践基地建设因素
为学生提供更多的实践教学机会是提升法学教育水平的重要举措，然而当前高职院校对相关实践机制的建设仍存在不足，提升了学生参与实践的困难程度。由于高职院校缺少对法律人才教育培养基地的合理建设，使得学生培养与师资队伍建设两方面工作都难以得到有效提升[1]。对于学生的培养来说，可以在法院与检察院为学生提供实习实训的机会，进而有效满足“一带一路”倡议下对法律人才的培养需求，但当前高职院校与相关部门的合作不足，同时也没由针对“一带一路”建设对其中专门的法律问题制定规范化的教育机制，这对于学生教学实践的开展将会产生一定阻碍。因此，在当前的高职院校法律教学的开展过程中，应将目标放在多边法律人才的培养上，进而在保障夯实基础的同时进一步寻求特定的培养，进而更好地满足“一带一路”倡议对法律人才培养的客观需求。
一、“一带一路”倡议背景下高职院校开展法学教育改革的有效策略
（一）强化国际化课程设计
高职院校在面对“一带一路”倡议新要求的时候，应不断加强对法学课程的国际化设计：首先，应加强国际法课程在法学教育中的比重，在“一带一路”倡议的影响下，法学人才不仅需要了解国内法，还需要提升对国际法的掌握，同时结合“一带一路”建设实际有效对法学教学目标加以调节；其次是将一部分语言选修课融入到法学课程体系当中，还可以与其他国家的学习建立有效的合作机制，通过访问、交换生等形式提升法学人才的语言能力，进而为“一带一路”建设提供有力的法律服务保障；最后，应加强对跨学科法律人才的培养，在开展法学课程的同时还应加强对跨学科知识的教授。“一路一带”的建设将会涉及到文化、法律、政治等多方面的内容，因此还需要针对学生发展实际开设一部分经济贸易等领域的选修课。
（二）专注于学生实践能力的培养
在开展“一带一路”建设中的各个环节都会涉及到很多具体的法律问题，这样的问题对法律人才的法律功底以及实践能力都提出了更高的要求。因此高职院校在开展法学教育改革的过程中应进一步注重对学生实践能力的培养，进而培养出更多满足“一带一路”法律需求的专业法律人才。与此同时，还可以与相关部门建立长期合作机制，为学生提供更多的实习时间，关注其实践能力的培养。另外，高职院校还可以与涉外企业取得联系，进而帮助学生更好地了解涉外企业的法律需求，为提升自身的知识储备打下基础。
（三）推动教学模式的发展与创新
在“一带一路”建设中，高职院校在开展教学活动的同时还应加强对沿线国家法律法规以及经济发展环境的学习，进而为学生提供良好的学习平台。一方面应进一步加强师资队伍的培养，充分发挥教师在法律人才培养过程中的重要作用，帮助教师加强对“一带一路”建设法律服务需求以及的了解，进而在开展人才培养的时候将“一带一路”建设沿线国家的政治、经济、文化发展情况融入其中；而另一方面可以推动高职院校与沿线国家教育领域的合作，借助学者访问、交换生以及学术论坛等多样化的交流形式建立法学教育双边交流的有效机制，帮助教师和学生可以进一步加强对“一带一路”沿线国家的了解，为优化“一带一路”的法律建设贡献出自己的力量[2]。
结语：综上所述，在“一带一路”背景下，高职院校已经开启了对法学教育改革的有效探索，作为法学教育过程中的重要主题，高职院校在开展法学人才培养过程中应紧紧围绕“一带一路”倡议需求开展科学、有效的法学教育改革，与此同时应进一步加强学生法律实践能力的培养，为推动教学模式发展创新打下基础。
参考文献：
[1]王刚.“一带一路”背景下民族高等院校法学教育之战略转型及应对——以青海民族大学为例[J].青藏高原论坛,2020,8(02):1-5.
[2]阿依加马丽·苏皮.“一带一路”建设与新疆高校法学教学目标的契合[J].法制与社会,2019(06):203-204.
作者简介：
姓名:黎冬梅，出生年月:1986年9月，性别:女，民族：汉族，籍贯：四川彭州，毕业院校：西南大学，毕业专业：民商法学,学历：硕士研究生，工作单位：西双版纳职业技术学院，职称：讲师，研究方向：民商法.