刘俊海 杜立滨
（滨城区北城中学，滨州 山东 256600）
摘要：2020年因疫情爆发并迅速蔓延，全国春季五开学。本着对社会、对学生负责态度，全国不约而同“停课不停学、停课不停教”而生的在线教学，带给人们太多思考。疫情时期线上教学，我们说是被迫的，后疫情时期，线上教学何去何从，众说纷纭。笔者意在就自己的一些思考，客观的说一说自己的建议，希冀抛砖引玉。
关键词：线下教学，线上教学，线上线下融合式教学，交流借鉴 课堂教学
2020年全球爆发的新冠肺炎疫情，已经对我国经济社会各方面产生巨大影响。受此影响，今年春季开学，全国各地各类学校大都开展了“停课不停学、停课不停教”的线上教学活动。如此大规模的在线教学活动，是对我国教育信息化、教育现代化的一次大检阅。随着新学期开学，全国各级各类学校全面开学，作为学校的线上教学已经停止，但随着疫情防控将可能成为常态化，社会办学机构、校外教育达人、以及一些致力于线上售课者不但没有停止线上教学活动，大有一统天下之势。我认为，线上线下融合式教学或将成为疫情防控常态化背景下学校教育发展的必然趋势。
一、正确对待和利用校外社会教学力量，做到线上线下融合，是推进教育公平发展和提高教育质量的有效途径
今年政府工作报告提出要推动教育公平发展和质量提升。教育公平最突出的一点就是教育信息化带来的基础教育由基本均衡走向优质均衡发展，而在线教育确能在这方面表现出强大的优势，有助于破解教育资源不均衡难题。在许多乡村薄弱学校和教学点，年青教师不愿去，去了也很难留下来，贫困地区学校缺人才、缺资源、缺设施，致使部分学校部分学科无法开齐开足，农村留守儿童无法享受和城里孩子同等教育。令人欣慰的是，近些年来，我国在教育信息化上推进的力度非常大，先后出台多项政策文件。仅在2019年，在网络教育资源服务体系构建上，教育部联合多部门发布了《关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见》《关于促进在线教育健康发展的指导意见》等。以山省为例，在建设“三通两平台”的同时，非常注重教育信息化系统的推广应用，通过举办各种培训，提升教师信息化应用能力。早在新冠肺炎疫情发生之前，山东各地已推广深化智慧学校建设，进一步强化智慧学校应用，通过“在线课堂”“专递课堂”等形式促进教育公平，打通优质教育资源向乡村薄弱学校输出的路径，使农村贫困地区的留守儿童能够同城里孩子一样接受良好的公民序列教育，有力地促进了一定区域内国民基础教育事业协同发展。正因为未雨绸缪，疫情发生后，安徽依靠前期积累的教育信息化优势，顺利地在全省各中小学校开展了声势浩大的在线课堂、空中课堂教学活动，且收效显著。
经历了这场疫情“大考”，充分说明这些年我们教育信息化建设是富有成效的。设备硬件条件明显改善，网络教育资源服务体系已较为完善，师生信息素养得到显著提升。一些地区、一些学校在线上教学方面积累的经验做法值得后疫情时期不断总结反思，为“后疫情时代”实施线上线下教育一体化融合式发展打下基础，并开始先行先试，进一步推动了基础教育教学改革，更好地促进教育公平发展和质量提升。
二、线上线下融合式教学是推进教育信息化、面向未来教育发展的必然趋势
党的十八大以来，我国在教育信息化方面推进的力度明显加大。2012年，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，今年恰逢《规划》收官之年，可以说，多年来教育信息化建设，整体经受住了疫情的考验与洗礼。信息化既是推动教育现代化的手段，又是教育现代化的重要内容。教育信息化体系建设，其目标即是推动教育现代化并指向未来教育发展方向。
三．线上教学与线下课堂教学的利弊分析，昭示线下与线上融合成为必然
1.传播方式的差异
线上教学是基于互联网技术的教育传播方式，更加灵活便捷，可以随时随地的学习，不受时间地点影响，但传播的前提是网络畅通，而且需要借助手机、电脑等工具，和各种app平台。
在一些乡下地区，难免受到网络不畅通、流量不够，甚至没有网络的影响，这样的情况下，这部分学生就不能很好地完成线上学习。
课堂教学则不同，它是一种面对面的传播，受时间地点限制，通常是在固定的场所，统一的时间进行教学，规范性更强。
2.互动效果的差异
线上教学虽不能面对面交流，但留言区也提供了互动机会，互动比较自由。课堂教学的互动气氛有时会有些严肃紧张或者窘迫。
但课堂教学师生面对面交流，有一些肢体、表情、语音的参与，更能体现人际之间的互动交流，是一种有情感有温度的交流。
3.学习环境的差异
学习往往需要一个安静的环境，教室在集体的维护下有着很好的学习环境，更有益与课堂教学。但线上教学环境更复杂，不能保证作为传播双方的师生有良好的学习和教学环境，难免受到各种各样的因素影响。
4.资源多样性与学习自主性差异
课堂教学的教学资源一般局限于老师讲授的知识；线上教学依靠互联网，对教育资源有效整合，网上有着丰富的资源，可以根据需要自主选择，这样一来知识传播就变得开放，但更能考验学生的自主性和自制力。
5.传播效果的差异
线上教学更考验学生的自主性，互联网的应用是生活虚拟化、多样化，比起课堂，其他快捷消息、短视频、小游戏等更有吸引力。这样便不能保证学生的专注力，注意力不容易集中，像一些小学生起初会经常走神，听不进去。
而课堂教学有着良好的环境，师生互动效果更好，学生在课堂的注意力会更加集中，课堂中电子课件、教师讲解、黑板板书、申请交流等会使课堂教学效果更好，知识更容易被理解和接受。
线上教学和课堂教学各有利弊，如果能将二者有效结合，发挥学习主动性、自制力和主观能动性，想必学习效率更高、教学效果更好。
四．督促教师培元固本提素质、学技术、强本领，赋能教学基本功
庚子年初的疫情对教育来说，是一场“大考”，它检验了我国几十年来的教育信息化建设情况。广大中小学师生在因抗疫而生的“在线教学”，对谁来说都是“第一次”，没有这方面的现成经验可以借鉴，大家都是边干边学、边学边用、边实践便推广，甚至来不及总结经验、上升到理论。可喜的是：我们的线上教学经历了由“仓促上阵”到“有条不紊”到“渐入佳境”的过程，总体稳定了疫情期间家庭、学校、社会对教育的需求。有人说这些都要感谢20年前的课程改革把信息技术列入普通高中课程的推动者和决策者，此话不无道理。现今5-10年教龄的老师能在此次线上教学中表现得从容自如，正是由于那个时期打下坚实的信息素养基础，他们基本成长于信息时代，和现在的学生都可以算是信息时代的“原住民”。而10年以上教龄的老师基本接受的是计算机教育，对网络技术、讯息科技相关的信息技术素养还有所缺失，虽然一部分教师为适应信息技术与教学深度融合的需求，也接受了不同程度的信息技术培训，但对于较为自如地实施线上教学尚有较大距离。
反观这场线上教学所暴露出来的问题和不足，其中重要一条就是我们教师的教学能力或者说教学基本功不足。他们的网课教学更多倾向于知识讲授，使课堂教学重又回到学科知识本位，忽略了学科育人价值。学生处于被动接受状态，难以形成有效的课堂互动和情感传递。教师也很少关注学生能力、品格的养成，真实的学习行为难以发生，与核心素养时代的教育教学要求存在差距。
疫情终将会褪去，但人类社会面临的各种突发公共卫生事件及自然灾害具有不确定性，这就要求我们时刻做好准备。凡事，预则立不预则废。当前，我们一边复课复学，一边防控疫情。有多数学者指出：在疫情防控常态化背景下，结合前期大规模、全方位线上教学实战经验，研究探索适合我国国情的线上线下融合教学模式，可能会成为新一轮教学改革的契机。我们的教育不能再简单地回到从前了，经由线下到线上再到未来的线下线上长期并存。
作者简介：刘俊海（1966.2），男，汉族，山东 滨州，教师，硕士研究生，教育教学，单位：滨城区北城中学