蔡志娟
福建武夷山市洋庄老区学校354301
摘要：随着社会和新课程改革的进行，小学数学的教学中逐渐开始注重小组合作学习。合作学习不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以增强学生与他人合作的意识和能力，为今后融入社会奠定坚实的基础。但在目前小学数学教学的实际实施中，小组合作学习仍然存在学生合作意识的缺乏、参与度不均衡、教师引导不到位等问题。本文将就存在的具体问题进行分析，同时针对这些问题提出相应的解决策略。
关键词：小学数学教学 小组合作 问题 解决策略
引言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由此可见，自古以来，合作在学习中都占有重要的地位。在小学数学的学习中，分组学习是合作最直接的表现。不同于传统的教师的“一言堂”方式，分组学习可以增加学习兴趣，是学生沟通能力和合作意识的直接体现。在实际的教学活动时，小组合作学习还有一些问题，需要老师在教学时注意引导，从而达成学习效果。
一、目前小组合作学习过程中存在的问题
1、小学生缺乏主动与同伴合作意识
在实际教学中，教师会将课桌摆成几人一组的形式，然而由于当今社会小学生在家多是独生子，性格比较“独”，小组活动时很少能主动去与同伴合作。在分组学习时，对于同伴的发言不能静心倾听，同时也不懂得和同伴分享自己的意见。如此一来，小组合作学习就只是走形式，小组内每个学生还是独立在学习，而真正的交流与沟通很少有。而学生合作意识和能力的欠缺将直接导致达不成合作学习的效果。
2、学生的参与度差异大
在教学过程中，教师除了关注合作学习的结果，更要关注学生在合作过程中的表现。如果只关注结果不关注每个学生在小组学习过程中的表现，那么就会造成在小组中，只有少数认真学习，多数都在“打酱油”的状态。学习好的或者性格开朗的学生容易成为学习活动中的主角，频频发言，而学习相对差一些的会形成依赖心理，只是被动的参与，坐在小组里静听，甚至会直接开小差闲聊天。那么相对于这部分学生来讲，实际获得的知识少之又少，甚至不如独立学习的效果。
3、教师缺少引导，难以达成合作学习效果
对于小学数学教师来讲，虽然都会运用小组合作学习这种教学方式，但是仍存在大部分教师对其认知停留在表面层。只是单纯的在教学时把学生分组，拿出问题供学生讨论，但是对于问题是否适合小组合作学习缺少研究。这样不仅是对学习资源的浪费，同样也会使教学效率降低。另一方面，在小组学习后，由于缺少完整的评价体系，教师往往只停留在对小组整体的评价上，而忽略了对每个学生的点评。同时也存在部分教师只注重评价小组内的表现，缺少小组之间相互的评价，这样无法引起学生参与小组学习的热情，也很难让小组间共享学习资源。
二、解决上述问题的策略
1、有意识地加强培养小学生的合作意识和能力
由于小学生所处的家庭环境影响，同时基于小学生年龄特点，很多小学生的合作意识和能力并没有得到有效发展，因此在开展小组合作学习活动中就要有意识的进行引导。首先教师在分组时应合理分配组内成员，做到优+差组合的形式，然后通过“优带差、优帮差”的形式，一方面巩固优等生对学习内容的掌握，培养合作能力，一方面帮助差生习得学习内容，激发学习积极性；其次在组内讨论时，应引导小学生认真倾听每个人的意见，然后就问题本身进行讨论，过程中也可以逐步完善自己的观点；最后教师引导组内每个学生对自己的效果进行展示，让每个学生都有展示的机会，这个过程既能培养学生的自信心，同时也可以让每个学生了解其他人展示方法，从中学习，吸取知识。
2、合理分组，落实个人责任
在小学数学教学中进行小组合作学习时，合理的分组，将直接关系到每个学生参与度的均衡，影响到最终的学习效果。那么在分组前，就需要教师对每个学生有充分的了解，从学生成绩、性格等多方面，深入了解，将学生分类。在建立小组时，需要每个小组内成员有差异，同时也要保证小组间水平的均衡。组内差异是为了实现优生带中生，中生带差生这样的一个团队合作，组间的水平一致是为了保证每个组学生参与的积极性。在建议小组后，同样需要合理分配小组内每个人的职责，让每个人都能参与其中。首先确立小组长，小组长不仅学习成绩要良好，而且要有责任心和服务意识，同时具有协调和组织的能力，教师可根据学生特点确立小组组长。其次可以由小组长组织组内成员推选副组长、记录员等。这个过程中，教师需要重点把关，确保每个学生各尽其职，参与其中。确立人员后，需明确每个职位的职责，组长负责组织、管理以及协调小组合作中的问题，记录员负责记录小组活动中的实验过程，材料员负责管理小组活动中用到的材料，包括材料的领取归还等。最后需要老师对每个人的工作回收，进行有效评价。
3、教师定位准确，选择合适的学习内容，引导多元化评价
教师在开展小组合作学习中，作为组织着，必须定位精准，合理有效的引导学生。首先教师要对小组内每个人的表现进行细致的观察，并在不合理的地方给予有效指导。在小组活动开展顺利时及时给予表扬，在小组有问题时，及时给予帮助，在小组活动有偏离时，及时制止并引导。其次对于小组合作学习的内容，教师要认真挑选。比如在学习圆锥知识时，对于圆锥的高只有一条，学生并不能直接理解，这时教师可以组织小组合作学习，结合圆锥高的概念，通过实际测量和讨论来认识这一知识点；在学习统计知识时，可以组织学生分组去记录一段视频中不同种类的汽车及出现的次数。最后就是小组活动结束后的评价环节。因为每个学生特点及岗位职责不同，且每组也有所不同，所以需要教师有不同的评价，建立完整的评价体系。这样既可以从一定程度上肯定学生的付出和成长，激发兴趣，当然也有助于后续学生合作习惯的形成。
结束语：
综上所述，小组合作学习的教学方式，不仅提高了学生的学习效率，提升了教学效果，同时也增加了学生合作能力，为今后的发展奠定基础。因此在如今小学数学教学中，面对小组合作学习方式所出现的问题，需要让老师正确去引导，同时选择合适的小组学习内容，通过培养学生的合作意识和能力，合理分配小组成员及定位个人职责，通过捡来的完整的评价体系，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]张爽. 小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学,2018.
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写(教育教学刊),2015,12(12):217.