杨周明
四川省内江市第六中学 641000
摘要：大面积提高初一学生的数学成绩的策略研究，从落实衔接、激发学生学习兴趣、传授学生科学的学习方法、训练强化学生思维，培养学生学习能力等方面进行了详细的分析，每一步有针对性和实效性，每一步都落到实处，必将实现大面积提高初一学生数学成绩的目的。
关键词：数学教学 衔接 兴趣 方法 能力 成绩
大面积提高初一学生数学成绩，就是要让学生进入初中有一个好的开端，初一学生数学成绩的优劣，学习兴趣的高低，将直接影响学生逾越几何与初一代数间的鸿沟，进而影响整个初中数学教学的质量。于是，怎样使在小学里学习成绩不理想的学生产生学习数学的兴趣，使成绩显著提高；小学数学成绩优秀的学生能百尺竿头，更进一步，从而大面积提高初一学生的数学成绩。是摆在我们初中数学教师面前的一个值得认真探讨的问题。
一、落实衔接
教学上的衔接可以看作是一种过渡，它有承上启下的作用，怎样做好衔接工作呢？
1．要帮助初一学生适应新的学习环境。
刚升入初中的学生都希望自己的成绩优秀，如果我们能做好他们发展的衔接工作，他们的良好愿望就完全可以变为现实，但有的学生进入初中后，学习成绩越来越差，以致不能跟上班，发生这种情况的原因之一就是不能适应新的学习环境和人际关系，这就要求教师及进给予帮助，营造一个团结向上的班集体，组建“好帮差”的学习扶贫工程。
2．要作好算术方法到代数方法的过渡。小学学了大量的运算，也有了用字母表示数和解简单方和的内容，但把数扩大到有理数，以及完成从数到字母的飞跃，系统的学习方程，还有待于中学阶段来解决，因此，既不能脱离小学的教法，又不能不考虑小学教法的局限性，要使学生在知识上、技能上、观点上都要有一个提高，因此，在教学中，应注意与小学内容相衔接，适当复习小学内容，照应小学教法，在小学基础上逐步升华。
如：“有理数的运算”的教学，应充分利用算述运算知识进行对比教学，使学生明确，在符号确定后，有理数运算转化为绝对值运算，而绝对值运算基本上就是算术运算，这样符号和绝对值问题就突出来，难点就容易突破。
3．要加强学生的逻辑思维能力。小学生记忆力较强而理解力相对弱一些，小学阶段教学是以培养运算能力为主，在中学，随着学生理解能力的提高，继续发展计算能力的同时，逻辑思维方面的训练和培养则应随之加强，这就需要我们注意应用学习“迁移理论”及“最近发展区”理论指导教学，“最近发展区”理论认为：教学应该走在发展前面，应该设想学生在某一阶段的最近发展，并创造条件以确保它的实现。
如：讲有理数部分，就结合运算律的教学让学生体会字母表示数的必然性和优越性，为学生代数式做好准备；为了加强对字母表示数的认识，又得加强列代数式的训练，而列代数式，又为方程的应用打下基础，从而上下贯通，油菜花 露良迹地衔接起两大阶段的教学内容，即具体数与抽象数（用字母表示数）。
4．要加强学习方法的衔接。小学生对教师的依赖性比较强，而中学阶段越来越多的知识可以通过学生预习和复习等环节来掌握与巩固。因此，对初一学生应注意从学习方法上作好衔接，要注意针对学生的心理特征和学习的实际情况，改进教学方法，及时引导学生掌握科学的学习方法。
二、激发学习兴趣
中国是世界上数学发展史最长的国家之一，适当 地给学生讲一些数学史、数学家的故事及数学趣闻，诸如：祖冲之求圆周率π，我国古代杨辉发现二项系数的规律得出“杨辉三角形”比外国数学家巴斯卡发现这一规律要早得多、费尔马猜想、歌德巴赫猜想等，这些能够开阔学生的视野，激发学习兴趣。
结合自己的教学实践，我认为激发学习兴趣应注意下面几个方面：
1．在教学新内容之前，对原来基础差的学生要设法补课，以扫除学习中的障碍，提高这一部分人的学习兴趣。
2．组建学习扶贫工程：学习一段时间后通过教师的教学观察、课堂提问、考试、作业等了解到哪些是优生，哪些是学习存在问题的学生，及时地组成优生与有问题学生的扶贫对子，尽快扫清学习障碍，达到共同受益之目的。
3．紧密结合教材内容，采用灵活多样的教法，把数学课上得富有趣味性，努力激发学生的学习兴趣，提高学习数学的素质。
3.1用读一读，辩一辩讲概念。
3.2用自学或发现等方法处理教材上易懂的地方（如：法则、公式、定理），其基本要求是：对较易的内容：一看、二问、三回答、四总结；对较难的内容；一提、二看、三检查、四评讲。
3.3用讲讲练练的方法上习课题或复习课。
3.4积极课改，推行“积极前进、循环上升，淡化形式，开门见山，先做后说，师生共做”的教学法则，实现提高课堂效益，向45分钟要质量的目的。
4．利用多种渠道鼓励学生的学习兴趣。
4.1在课堂教学和作业的批改中，应注意及时表扬学生中的好思路、好方法，能起到鼓舞个人，激励全体的作用。
4.2在平时教学中，还应经常带领学生总结规律性，提高记忆力，培养学习兴趣。
4.3通过开展各种形式的竞赛活动调动学生的学习兴趣，通过数学竞赛，我发现利用学生的威信性动机和获得自尊的需要，可以激发学生学习的外部动机，从而提高学生的学习兴趣和增强克服困难的毅力，于是从初一新生入学第一天起，我就精心组织、培训学生进行“作业规范化书写竞赛”，平时作业、考试符合“规范”的都能得一个“优”字，期中、期末分两次总结评比；同时鼓励、帮助学生寻找竞争对手，使整个班集体形成一种良好的学习风气。
4.4初一考试题不能命得太难，要使绝大部分同学考得好，以增强学生的成就动机。
4.5“一题多解竞赛”、“出试题竞赛”等等都有利于激发学生的进取心，教学中可根据实际情况大胆采用。
5．用数学魅力吸引学生。
“教学的美——学习兴趣的源泉之一。”
数学是一门优美的科学，不论从概念到结论，从定义以公式，从表面到结构，从形式到内容，从理论到实践都体现着美的特征，展现了数学的独特风格，一旦学生通过教师的教学活动感受到数学的优美，就会把上数学课当作是美的享受，就会带着高涨的情绪学习和思考。如公式的对称美：x2-y2=(x+y)(x—y)。
实践证明：只要注意挖掘教材中“美的内容”，就有助于大面积提高初一学生数学成绩。
6．调动情感因素，激发学习兴趣。
现代心理学表明，尽管非智力因素不直接参与智力活动但它在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统，学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个肯不肯学，学得好与不好，则由智力因素和非智力因素共同决定，因此，在教学过程，教师必须时刻关注学生的学习情绪。始终保持饱满的教学激情；其次，教师必须热爱每一个学生，正视个体间的差异，并给以同样的关注，以深情投入唤起学生的真情回报；再次，充分认识到促使学生的学习动机、兴趣、意识的养成，应贯穿于整个教学过程中。
三、传授学生科学的学习方法
作为教者，我们首先应明白：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷”。学习方法是一门科学，不是一朝一夕就能让学生掌握，况且对不同学生要“因材施教”授以不完全相同的学习方法，学习内容不同方法也各异。
针对初一学生缺乏正确的学习方法和良好学习习惯的实际，我体会到：既要向学生适时介绍一些一般的学习方法，如教育学生：“先预习，后听课；先复习，后作业，学完做完要总结”。又要经常不断地针对不同学生在学习中出现的新情况、新问题及进给予具体指导，特别应尊重、关心差生，使他们也能在理解教材、弄通原理的基础上顺利地掌握一套适合他们自身特点的学习方法，要让全体学生都明白：“最有价值的知识是关于思想和方法的知识，掌握思想和方法比掌握具体知识更重要”。
教学实践证明：对初一学生及早教会他们会观察、会读书、会笔记、会思考、会安排的“六会学习法”，同时，让每一名学生都掌握一套适合各自特点的学习方法，必将有助于大面积提高初一学生的数学成绩。
四、强化思维，培养能力
根据初一学生的心理特征和思维发展规律，结合自己的教学实践，我认为在教学的全过程中，应坚持：“以学生为主，以自学为主，以读书为主，以练为主”，即应把学习的主动权交给学生，一句话，就是要强化学生的思维、培养学生的能力，这样作的好处在于：有助于减轻学生负担，大面积提高教学质量。
1．根据“数学教学要作为数学思维活动来进行”这一现代数学教学思想的要求。我认为：初一数学教学中应注重强化学生的思维活动。
1.1可采用“比较法”处理相近或相似知识点。如：“讲单项与多项式”的概念时，应抓住“项数”一“次数”进行比较。
又如：不等式和方程都是研究数量之间的关系 的，它们有很多类似的地方，把一元一次不等式与一元一次方程对比着讲，从二者的联系和区别入手，更便于学生学习和掌握。
1.2练习中应采用变式训练。初一代数“整式的加减”一章教学后，我让学生练习：“若a、b是有理数，且a>b，b<0，a+b<0，试用不等号‘<’连接a，-a,b,-b”，能顺利完成的学生仅占60%左右。这表明：初一学生的思维形式尽管已表现出一定的抽象成份，但仍属“经验型”，在教学中：可通过变换问题的题设和结论，以培养学生思维的灵活性，帮助学生打破常规思维，揭示一般性中的特殊性，统一性中的差异性。
1.3作业中加强学生改错习惯的培养，教师每天批改作业时，对错题宜让学生自己改正，一次不行，二次……，在改错过程中学生会看书、思考、改错，最后教师讲评。在这过程中培养了学生的数学阅读、思维、改错习惯，这样做有利于大面积提高数学成绩。
1.4教学中加强逆向思维的训练，引导学生从问题的相反思维方向上深化对知识的理解。
1.5教学中要加强学生数学综合素质的培养：采取出适量较难题给学生思考，后评讲，表扬优生，鼓励差生，促使学生主动发掘各章节知识间或显或隐的联系，使知识加工由低水平向高水平延伸，使学生的思维特别是创造性思维，数学综合素质得到培养。
另外，对初一学生每解决一个问题，应有意识地引导学生进行归纳、总结、找到规律，形成解题的一定思维方向。
2．现代教育着重于“开发人的智力，培养人的能力”，对学生的要求不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
在我看来：初一教学中培养能力的重点应放在逐步培养学生读书、自学的能力上，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生通过预习和复习等环节来理解掌握与巩固知识，在教学中让学生通过自学中去探索、求发现，提高思维能力，这无疑是一种有益的尝试。
根据初一学生的心理和生理特点，培养自学能力的重点应从培养学生阅读能力、审题能力入手，逐步实现从“学会”向“人学”的转化。
2.1抓好“自学入门”教学。
首先，抓“领读” 这一环节，读课本是改变老师“灌”，学生“吃”，把学习主动权交给学生的一大措施。一方面，要通过“领读”，提高学生对普通语言与数学语言、数学符号语言之间相互“译转“的能力；另一方面，要及时帮助学生分析知识结构。比如：对例题的”领读“，要重视审题和验算这两个环节，要把解题思路、方法、书写格式，每一步的理论根据搞清楚，通过领读还可训练学生在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
其次，要抓好“按纲自学”。学生按纲自学要达到初步理解课本上的知识要点，能初步运用定理、法则，做模仿型练习，在此基础上，通过教师有选择的讲解和学生的再练习，进一步加深对双基的理解。
2.2学生“自学入门”后，应逐步放手让学生在自学后写出提纲，提出问题，在此基础上通过阅读、议论去探索、求发现，这是培养学生自学能力的又一重要环节。
在这一环节中，要注意正确处理“自学”与“辅导”之间的辩证关系，既要放手让学生自学，又要精心设计辅导方案，在教学中应体现：“读是基础，启是灵魂，读中有启，以启导读，以读促悟，读启有机结合”，具体活动过程是：明确目标—指导获取—反馈矫正—调节思维。
实践证明：初一数学教学，对学生思维的训练和能力（特别是自学能力）的培养是一项十分重要的任务，是提高教学质量的关键所在。
五、结语：数学教学过程是一个知识掌握、发展智力、锻炼能力、完善品质四结合统一实现的系统工程，通过教学要让学生明白：知识是发展智力的载体，智能是掌握知识的归宿，自学性是学好数学的突破口，积极性是通向胜利的桥梁。
多年的教学实践，认识到在初一数学教学中，只要坚持“落实衔接、激发兴趣、指导学法、强化思维、培养能力”，在重视发展学生智力因素的同时，又加强对学生良好的非智力因素的激发和培养，就一定能达到提高学生的学习兴趣，大面积提高学生的学习成绩的目的。
参考文献：
[1] 陈丽娟.关于中小学数学教学的衔接问题[J].考试周刊,2011(70):91
[2]柳华颖.谈针对初一学生特点如何进行数学教学[J].济南教育学院学报.
2001（02）：53-55