张昌富
福建省南平市延平区实验小学东塔校区
摘要：随着我国课程改革步伐的不断加快，小学教育逐渐致力于培养学生的综合素养，对于提高学生综合能力有了更高标准。现阶段小学学生随着年龄的增长，其思维逐渐发展到新水平，在进行小学语文教学时须将学生作为课堂主体，不断提高学生的思维能力。然而现阶段在小学语文阅读教学过程中常常出现各种问题，教师的教学手段过于传统导致学生在课堂上失去阅读兴趣，因此教学可应用批注式阅读教学，通过激发学生的主观能动性让学生在阅读过程中进行深入思考，从而营造良好的阅读教学氛围。基于此，要深入分析批注式阅读教学在小学语文课堂中应用的积极意义并提出有效应用策略，从而进一步落实小学语文教学的根本目的。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学实践
引言
小学阶段的教学有着启蒙学生思维、培养综合能力的教育目标，而语文教学开展的关键任务是帮助学生学会阅读，使学生在阅读过程中汲取知识，学会思考，从而形成独立的阅读能力，从感情中得到熏陶。但是深入语文课堂却发现新阶段阅读教学过程中仍存在许多弊端，这些弊端导致小学语文阅读课堂教学水平停滞不前。教师在阅读教学过程中缺乏阅读方法的传授，导致学生的阅读能力无法得到提升，所获知识仍具有一定局限性，因此教师可在小学语文课堂中应用批注式阅读方法，从而进一步提高学生阅读水平。
1小学语文批注式阅读教学积极意义
随着我国教育水平的不断提升，语文教育受到了越来越多教育学者的重视，开始意识到小学语文教学在学生学习成长过程中所起到的启蒙作用，而批注是语文阅读教学方式是一种有效的阅读教学模式，受到了广大师生的喜爱。在批注是阅读过程中，学生首先需利用符号对文章进行批注，例如特殊符号、文字等各种形式，在批注的同时学生也会发挥主观能动性对文章所表达的含义进行深入思考，在阅读文章过程中所不理解的地方产生质疑。在阅读次数逐渐增加之后，学生便会形成良好的阅读习惯和思维习惯，在解决问题的过程中善于思考、提出质疑，同时批注式阅读教学模式能加强师生与学生之间的联系，加强沟通。而这种阅读方式与传统的阅读模式不同，是通过小组合作交流进行的，在合作过程中学生能够培养自身的合作意识，通过沟通协作提高团队精神。除此之外，学生所批注的内容是对文章重要段落进行理解的过程，在批注的同时学生的理解能力会随之提升，而学生通过批注展现自己的见解会形成独特思维模式，培养起较高的语文素养，因此在语文课堂上进行阅读批注能够培养学生高效的阅读方法，并为学生后续的学习生活奠定良好基础，不断提升学生的综合能力。
2小学语文批注式阅读教学策略
2.1逐层递进，融会贯通
阅读不是一蹴而就的，需要在日常学习生活当中长期坚持才能看到阅读所带来的学习成效。在阅读过程中，通过学生进行批注记录想法和体悟，帮助学生进一步理解和感知文章，从而提高学生自身品位。在阅读过程中学生能体会到语言和文字背后所蕴含的魅力，使语文学习变得更加有魅力。对于低年级学生来说批注是阅读需要循序渐进，这种学习方式对他们来说有一定的难度，这意味着教师需要从日常教学入手，在教学过程中有意识培养学生批注式阅读习惯，让学生把课文中不认识的生字词语标注出来，使学生在潜移默化中逐渐适应批注式阅读方式，在后续学习生活中学生的理解能力得到进一步提高后教师便可以将批注式阅读方法进行深入贯彻，使学生进一步认识到阅读所带来的积极意义。小学语文教师需清晰指导学生如何在新课预习过程中进行预习批注，并根据学生的批注练习情况引导学生在课外阅读时尝试批注，将自己的真心感受与文章语句相结合，从而转化为知识进行自我构架丰富。
2.2借助教材资源，提高批注兴趣
阅读是一种长期积累的学习方式，批注是阅读教学也需建立在时间的基础上，教师需要在教会学生使用批注是阅读法展开阅读学习时给予学生充足的时间，并让学生带着寻找问题这一任务开展阅读学习，不断提高学生语句词汇的应用能力。同时学生还需引导学生进行课后阅读，批注不仅将批注是阅读停留在课文上，同时还需引用到课外。教师可让学生对已批注过的文章进行二次批注，重新认识已经读过的旧文章，从而加深文章认识，深度检验阅读效果，进一步提升学生批注式阅读应用能力。例如在讲解《珍珠鸟》相关文章时，学生在批注阅读结束前可让学生在课后进行二次批注，通过对原有的批注进行深入文章理解，发现原先批注内容中的不足之处，从而加深文章内容理解，同时教师还可以指导学生将再次阅读与批注的感受以及需要进行优化的部分再次记录下来，使得学生能对自己已批注过的内容进行反思，从而养成良好批注习惯。除此之外，教师需要在上课之前进行教材研读，设计好批注内容。在语文课堂开始之前需根据文章内容了解作者生平题材，让学生进行自主学习并大致了解文章主题，将自己感受写在一旁，为后续学习开展提供一定基础，有利于文章理解。
结语
批注式阅读教学方法适应时代发展进程，匹配现阶段教育改革理念，能够帮助学生提高文章理解水平，通过在书页上用特定符号文字写下阅读过程中的质疑、感想、感悟，将主动探究作为核心，秉承阅读教学基本规律，帮助学生在这种状态下利用恰当文字对文本进行自主性创造对话，通过这种模式帮助学生加深对文章的理解并养成良好的阅读习惯，为后续学习生活奠定可靠保障。
参考文献
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