田丰
什邡市七一城西学校 618400
摘要：学习语文知识固然不能脱离广泛的阅读，新课程改革又在高度重视语文阅读教学，并增加了语文教材阅读内容的教学容量。但学生阅读需要讲究正确的阅读方法，而学生正确的阅读方法，又是源自语文教师的阅读示范与指导。
关键词：小学语文；链接式阅读；教学策略
小学语文链接式阅读教学，就是要教会学生如何进行阅读的一种方法，这种方法主要以“语文教师—文本—学生”三者实施链接，开展课前选读、课中精读和课后博读阅读活动，转变教师阅读教学观念，革新阅读教学课堂，提升语文教师指导学生阅读能力，教会学生阅读方法，拓宽学生阅读面，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读素养。
一、形成链接阅读教学策略，体现“课前选读、课中精读和课后博读”原则
（一）开放阅读资源，体现课前选读原则
语文教材中安排的每一篇阅读课文，都是导引学生进入某一专题语文知识学习的“引子”，以这样的“引子”导引学生汲取更多的语文知识营养。这样，只要是属于健康文化范畴的文章，都可以视为可以向学生开放的阅读资源，并以阅读链接理念，将学生能够阅读的课外文本，纳入阅读的链接材料当中，交由学生，并根据学生阅读爱好和兴趣，进行选择性阅读。如今，担纲阅读内容的载体不仅仅再是文字类资料，视频图像类和配乐音频类阅读内容载体比比皆是。因此，还要要尊重学生的选择性，他们喜欢用什么载体形式进行阅读，就让他们运用哪种载体方式进行阅读，只要能够学生进行课前选读即可。
比如，语文教师在教学《灰雀》这篇课文以前，就要向学生布置课前选读任务，围绕“灰雀”这一主题，选读相对应的内容。为了明确学生课前选读内容方向，解决学生难以找到属于“灰雀”这一范畴阅读文本困难，语文教师可以对学生进行必要的提示，引导学生在课外寻求相对应的阅读文本，如《燕子》、《春燕》、《黑鱼母亲》或《勇敢的“胆小鬼”》等。当然，学生还可以选择阅读这些文本以外的类文内容。通过学生课前对类文内容的选读，将其链接到即将要学的课文内容上，自会帮助学生丰富阅读量，丰富语言，接受文学熏陶，扩大知识视野。
（二）立足教材文本，体现课中精读原则
学习教材阅读文本，是语文教师具体引导学会阅读方法的重要教学载体，也是学生体会阅读快乐的“蓝本”。立足教材文本，开展语文阅读教学，同样需要语文教师体现链接阅读观念，链接文本的精华内容，体现精读原则。这也就是说，它比选读要有难度，需要学生根据对教材文本通过精读而体会到的精读内容，再从其他文本中，找到类似于教材文本所表现的内容，进行阅读，以便学生将这一类内容的主题，进行多读，以便加深体会。当以后用到种类主题内容时，能够做到得心应手的理解，尤其能帮助学生的写作，表达文章写作主题。
比如，语文教师在教学《花的学校》这篇课文时，就需要带领学生对课文进行熟读，当学生做到了熟读以后，再过渡到精读。通过精读，找到教材文本中的精华内容。如“花从无人知道的地方，突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”和“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”等，由此链接到以前曾经学过的《春天来了》这篇课文，看看那篇课文里对几种树花的描写。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”由此打开学生对“花儿”描写阅读的思路，提高阅读理解力。
（三）节时高效，体现课后博读原则
语文阅读教学应该体现两个“三链接”策略，即“课前选读”、“课中精读”、“课后博读”和“教师”、“文本”、“学生”链接阅读。前面谈到了“课前选读”和“课中精读”，到在课后，就要链接“课后博读”环节了。这是在说，学生阅读，仅仅有了前两个链接环节还不够，仍需要“课后博读”这个环节。尤其是语文教师每指导学生进行课中阅读时，还要尽可能节省一点时间，引导或指导学生根据课中阅读文本出现的精华主题内容，再从课外文本内容中，找到类似的文本，依然就同一个主题内容，进行更多的阅读，就像让这个主题都前来进行“集合”一样，看看每篇文本对同一个主题，都是怎么样的一个描写语言，并比较它们的不同，从中将一个主题读多、读熟、读懂或读烂，以体现一种博读，悟性其中的真谛，汲取更广泛的文学知识修养，学习语言描写技巧，体会蕴含的哲理。
二、师生共读，语文链接阅读“三者链接”策略
语文教师在指导学生学习一篇教材文本阅读时，可以向学生进行明示，不管是教师，还是学生，都要围绕教材阅读文本，在学习以前，进行与之相关的阅读，以体现语文链接阅读“三者链接”策略。
（一）语文教师进行备课式阅读
比如在指导学生阅读学习《秋天的雨》这篇课文时，语文教师就可以在备课时进行阅读，既要阅读教材文本，弄懂文本作者、创作背景和表达的中心主旨，又要阅读同一题目而作者有不同的文本，像阅读张爱玲所写的《秋天的雨》，比较两篇文本不同之处，用以在指导学生当中，作为一种范本来比较，并可将张爱玲所写的《秋天的雨》，用多媒体方式播放给学生去听，也让学生对两篇文章做一下比较，以此打开学生理解秋天之雨的思路。
（二）学生进行课前选读
针对学生进行的课前选读，并非需要学生要选读那些文学大家或名家所写秋天之雨的文本，可以指导学生，从网上更多搜寻一些中小学所写秋天之雨的作文，并尽可能多读几篇，比较同学们的笔下，都是在表达对秋雨一种什么样的寄思，再链接即将要学习的教材文本内容，思考一下，如果自己要写秋天之雨的作文，又是应该从那个视角，去描写，要表达一种什么样的情思或情感，需要告诉人们什么等等。这样，学生就会链接到教师，也会链接到教材文本，并期待教师对这篇课文的阅读指导。
（三）师生共同研读教材文本
师生共读文本的载体教师教材文本，这就需要进行先行文本链接阅读，向学生说明，在上课以前，老师已经阅读的课文，也阅读了张爱玲所写的《秋天的雨》，然后简要说明教师阅读两篇文本的感受，起到抛砖引玉的作用。随后将焦点转向学生，重点叫出几名学生，让学生谈吐他们的阅读感受。最后，将落脚点，放在教材文本的阅读上。这样，先以外围阅读圈向教材文本阅读，也就容易使学生理解教材文本的内容了。
结束语
小学语文链接式阅读教学需要体现两个“三链接”策略，即“课前选读”、“课中精读”、“课后博读”和“教师”、“文本”、“学生”链接阅读。
参考文献
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[3]徐贞毕.浅谈小学语文课外阅读教学的探究[J].东西南北:教育,2017(6).