邓立军
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十五小学 830000
摘要：写作是将语言倾注于笔端的一种表达方式，在我们的学习生活中它起到了传递知识和信息的作用，同时也是我们记录生活、抒发个人情思的一种重要手段。但是在大部分小学生眼中，写作却是一项枯燥复杂的苦差事。他们很难从写作中得到快乐，也难以摸索到写作的方法以及提高作文质量的捷径。故而，作为小学语文教师，就要根据学生的特点和需求来探索科学新颖的写作教学方法。争取呈现写作自由活泼的新面貌，从而提升学生的写作兴趣和写作水平。基于此，本文章对优化小学高年级语文写作教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；写作教学；优化策略
引言
小学语文学习中写作属于重点内容。写作教学能够提高学生语言表达能力，还可以提高学生的阅读理解能力，对他们更好的理解其他学科有着非常重要的作用。教师在平时教学过程中要重视提高学生的写作能力，为学生未来的学习打好基础。
一、小学高年级写作教学的重要性
高年级语文教学的主要任务是培养学生们分析文章以及运用词语的能力。想要提升学生们运用词语以及分析文章的能力，就必须要提升其写作水平，只有通过大量的写作才能熟练掌握各种词语的使用规则，同时对文章结构有一个更为深入的理解。因此在小学的高年级提高学生们的写作水平，一方面可以总结之前所学习过的语文知识，另一方面也能让小学生们提前适应中学阶段的语文学习节奏，为初小衔接铺路。
二、小学语文高年级写作教学存在的问题
（一）学生写作兴趣不足
兴趣是刺激学生主动学习的最好动力，在心理学中也提到过写作所依赖的持续动力便是写作兴趣。在实际调查中发现，学生普遍缺少写作兴趣。在和学生的谈话调查中，聊到写作的内容时，学生流露出一种不爱写和没意思的态度。通过分析发现，学生对于写作不感兴趣的主要原因是觉得写作存在较大难度，没有内容可写，无话可说；部分学生表示对作文题目不感兴趣，甚至有部分学生指出教师讲课内容枯燥，提不起兴趣，希望能够拥有一个趣味性课堂。
（二）作文要求过于局限
写作属于一种重视灵感的创作，学生只有抒发出自己的感情，才能够写作出具有真情实感的文章。若是教师一味地让学生写作不愿意写的或者毫无素材可写的内容，学生肯定也无法写出好的文章。小学语文高年级写作教学中，部分教师以为作文题目讲解的越详细，学生就越不容易跑题。全然不知，这样的方法在非常大的程度上限制了学生的思维，题目有太多的要求，会让学生无素材可用或者可用素材比较少，这样直接对学生的发挥带来影响，还会出现编造故事的情况，尤其是有些教师会限制学生要写的体裁。这样一来会在一定程度上对学生自己的判断产生影响，学生不能自主选择适当的体裁来创作，导致写作质量下降。
三、小学高年级语文写作教学的优化策略
（一）强调情感的重要性，表达真情实感
小学低年级的作文教学其主要的目的是让学生们熟悉汉字，对于文章结构以及情感的调配并不太强调。而高年级的写作必须要融入充沛的情感，利用内心或是细腻或者澎湃的情感来驾驭文章，让文章得到升华，增强感染力，让读者可以与作者产生情感上的共鸣。而情感的调用并不是凭空得来的，必须要经过长期的训练才能运用自如。想要做到这一点，教师在进行写作教学的过程中，一方面要加强情感培养工作，通过引导的方式让学生们学会审视自己的内心，通过观察来总结出一些日常生活中的经验以及心得。另一方面要通过不断的练习以及讲解让小学生们学会如何以饱满的情感来驾驭文章。
比如说如何以情感为驱动来寻找破题点，或者如何在每一段的开头或者结尾用一两句话来抒发心中所想。
（二）布置随笔作业，培养写作习惯
要想提高写作能力，学生就必须多写多练，在练的过程中掌握写作方法，领悟写作内涵。并且，写作的意义并不仅仅是提高写作能力，它也可以成为我们排解情绪、倾述心声、表达观点的一种重要方式。但是小学生尚处于被动写作的阶段，他们在写作过程中往往会受到字数、体裁、题材等方面的限制。这种写作是不自由的，所以学生很难体会到表达的乐趣，自然也难以领会写作的价值。因此，在小学高年级语文教学中，教师不妨给学生布置随笔作业。让学生摆脱枷锁，在随心所欲的在写作过程中感受写作魅力，并积攒写作经验，形成写作的习惯。
（三）把生活带入课堂，丰富写作经验
作文其实就是对生活细节的描述。很多文学家所写的文章都是自己经历的生活或者是自己看到的生活，他们凭借自己丰富的人生阅历以及生活经验创作出不朽的文学作品。因此，在实际教学中，教师要将生活带入课堂，让学生观察生活、体验生活，从而积累大量的生活素材，进一步丰富自身的生活经验，这样在写作时，他们通过自己的想象力对生活素材进行补充，写出生活气息浓郁且高质的文章，避免出现“流水账”。以习作训练“把一个人的特点写具体”为例，教师在习作主题的基础上，对学生提出采用“先概括后举例”的方式写出人物优秀品质的要求。在作文教学时，教师可以以班级大扫除为切入点，让学生回想当时的班级任务、分工等情况。教师提出问题：在劳动的过程中，同学们有没有捕捉到身边同学认真劳动的镜头？若有，他们各自在做什么？学生会回答：有。某某同学在扫地，某某同学在擦黑板，某某同学在拖地……教师继续引导学生，让他们举例说出为班级默默做贡献的同学。这时，有了前面的铺垫，学生便会踊跃发言：某某同学值日时很认真，总是最后一个回家；某某同学常常主动擦黑板、整理班级角落杂物……因为曾经亲眼看到的缘故，学生回想当时的情景，再采用“先概括后举例”的方式，便可从班级生活中提取到作文的素材。
（四）重视学生的主体地位，让学生主导课堂
教师的重点应该是课堂上的教学质量，应该重视学生在课堂上的接受程度，提高学生的学习效率。所以教师应该在课堂上严格要求学生，而且要让学生养成阅读的好习惯，这个好习惯不仅仅指的是朗读，还要能思考，能构建写作思维。这样的方式让学生感兴趣还能提高学生的综合能力，总之我们的目的不是为了考试而学习，而是为了学会应用知识，并且提高学生的综合能力。教师要重视学生的主体地位在阅读教育口语化能力的培养中，应该引导学生大胆地表述自己的想法，大胆地进行发言，教师在课堂中就是像一位舵手做好引导作用，在学生表述不当的时候进行提醒，在学生卡顿的时候进行鼓励。让学生在阅读之后进行相关的写作，比如文章的读后感、影片的观后感或者是对文章相关问题的一些论述，这就要求学生要有一定的思维能力和语言组织能力。教师也可以让学生注意阅读过程中文章所用的一些修辞手法，然后让学生进行仿写，仿写是比较锻炼学生的综合表达能力，让学生在一定的限制条件下进行自己的想象和语言组织能力，要让句子优美、生动且要通顺。
结束语
总的来说，在小学高年级写作教学中，教师要提高重视程度，并通过多种方法激发学生的写作兴趣与写作欲望，让他们爱上写作，感受写作的快乐，切实提高的写作教学的质量，实现对小学生写作能力及语文综合素养的培养。
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