周玲
仓山区第六中心小学 35008
摘要：小学生的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，但是逻辑能力却不太强，所以如何拓展小学生的思维能力，增强逻辑能力是每位学科老师应尽的职责和义务，于是就有了思维导图在教学中的运用。基于此，以下对思维导图在小学英语阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学；应用
引言
现在的英语教学需要改进的地方还很多，教学水平也需要继续提升，不仅是英语课堂的教学，其他的一些科目，如语文、数学这些学科也处在一个需要发展变化的阶段。根据现在的新课改趋势，思维导图模式慢慢地步入教育工作者的视线，作为比较新颖的教学模式，很多教师和学生都对它有些陌生。
一、基于阅读中单词的思维导图
针对主题词的思维导图而言，其核心价值来自创设情景，能够以不同的问题作为基础，进行学生发散性思维的指导工作，使得学生的课堂氛围进一步提高，学生的学习积极性得到提升。同时，学生的学习知识点也能够更好结合在一起，明确自身的价值，完成融会贯通的学习目标。在具体落地执行的时候，教师也要明确了解到每个单元的核心词汇，并且根据参考书的作用，根据学生的实际情况，了解到学生的认知特点，根据过往的学习内容，帮助学生依据思维导图的方式进行后续的研究，同时联动好新旧知识的体系，完成学习的过渡。例如，在英语单词斑马———zebra的学习过程之中，教师通过对教材的深入研究能够发现，包括cat、dog，duck，chicken等词汇学生已经充分了解，所以这次课程的思维导图就依据过往学习的单词进行拓展。其中绝大多数的内容学生都非常了解，所以学生能够很快融入学习的知识体系，并且思维导图能帮助学生夯实基础，为后续其他知识的学习，奠定扎实的基础。对于阅读学习之中的生词学习而言，通过思维导图的方式，能够切实有机结合好新旧单词，由于能够保证知识的联动性，所以学生也能够达到举一反三的目的。第一时间学习记忆词汇内容，学生也能够充分把握好学习的重点、难点，对待要求较高的知识点也能够有一个清晰的脉络，为下一个阶段的学习做好铺垫。例如，阅读中涉及policeman时，教师会发现businessman这个单词是学生已经学习并掌握的词汇，教师可以利用这个词汇辅助policeman的学习。通过旧词汇对新词汇进行讲解和学习，提高学生的理解程度，同时教师还可以使用形近单词进行辅助，设计思维导图对学生进行引导。
二、在英语作业中的应用
思维导图不仅可以在课堂中出现，还可以应用在教师为学生布置的作业中，这样不仅能提高学生的自控能力，还能提高学生的学习能力和思维能力，有利于培养学生养成良好的学习习惯。传统的英语作业形式，大多是教师让学生背诵英语单词、英语课文，多以抄写和背诵为主，这样不利于培养学生的发散思维，达不到提高学生思维能力的目的，久而久之，学生也会对完成英语产生排斥、厌烦的心理，这对于教师提高教学效率会产生不利的影响。
在英语作业中应用思维导图，让学生对上课时所学习的英语知识进行梳理，总结本课的知识点并且列成框架，这种富有挑战和趣味的方式，不仅让学生觉得非常有趣，增强了学生的英语学习兴趣，还能巩固所学的英语知识，可谓一举两得。
三、课外使用思维导图，进行知识的扩充拓展
课外阅读对学生英语水平的提高有着重要的影响，老师要注重学生画思维导图意识的培养，要鼓励同学们在进行课外英语阅读时，也要养成随时画思维导图的习惯。例如：小学英语老师可以定时地在班级举办一场“课外阅读思维导图创作大赛”，鼓励每位同学读一篇课外的英语文章，画出详细的思维导图，并根据思维导图的结构来向同学们分享该课外文章的主要内容，表现得好的同学，老师要予以一定的奖励。长此以往，学生的英语阅读速度会大幅度提升，同学们的阅读理解能力会有显著的提高，这有助于提高学生对英语学习的兴趣。
四、教学活动环节
首先，教师在课堂教学开展前应用多媒体教学工具向学生展示图文并茂的思维导图，在提高学生对教学内容理解程度的基础上帮助学生快速地进入学习状态；其次，给予学生一定的展示机会，教师将思维导图的中心节点作为问题，如将“colour”作为中心节点，要求学生根据中心节点回忆以往学习过表示“颜色”的单词，并用笔画出思维导图。在学生操作的环节中学生主动翻阅教科书中单词那一部分，并挑选出关于颜色的单词记录在自己所绘制的思维导图上；最后，教师对学生的作品进行评价，当班级学生对近期所学过的关于颜色的单词都掌握后，教师可以进行课堂教学拓展，将现有的思维导图作为基础，提出学生并未学过的颜色，引导学生自主查阅英语词典，以达到一个教学延伸的目的，与此同时帮助学生养成查阅英语词典的好习惯。
五、在思维导图的辅助下进行复习，加深记忆
每节课结束之前都要进行小结，利用短暂的几分钟，教师与学生一起回顾一节课的内容，在这一环节，思维导图能发挥出两方面的作用：一是以图画的形式描述信息，这实际上就是把信息转化成其他形式，不仅能实现对学习资料的二次加工，也能延长记忆时间；二是在图式的辅助下形成清晰的思维链条，为后期在实践中提取信息做好准备。例如，学习跟食物有关的课程后，以思维导图的形式与学生一起梳理知识，除了本节课学习的内容以外，还能将前期学过的知识进一步整合到一起，这一点非常重要。
结束语
学生学习英语的启蒙阶段不应该是恐惧害怕的心理，而是应该抱有无尽的好奇心和无限的遐想，满怀兴趣地进行英语的学习。虽然在小学英语的教学中出现了一些问题，但是教师会不断克服困难，带领学生更好地学习。思维导图在一些方面还存有不足之处，需要教师和相关教育人员的共同努力，探索出一套更加强有力的优秀模式。
参考文献
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[3]强小霞.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[J].校园英语,2019(05):167.