孙亚萍
山西省运城市垣曲县特殊教育学校
摘要：语言表达能力本身就是儿童在学习过程中，应当逐步掌握与熟练应用的一种能力，且在一定的教育环境下，是一种相对较为容易掌握的能力。但是对于培智儿童而言，且存在明显的困难。本文以此为出发点，围绕绘本阅读，探讨如何提高培智儿童语言表达能力的具体教学策略。
关键词：绘本阅读；培智儿童；语言表达能力
引言：
培智儿童一般都具有不同程度的语言交流障碍，相对呈现出智力低下的情况，所以通常会进入特殊教育学校进行学习，教育教学的最终目的，是能够重新融入主流社会当中生活。而语言表达能力是其开展人际交往，实现生活劳动的基本能力，也是回归主流社会需要掌握的核心能力之一，如何提高培智儿童的语言表达能力就成为对其开展教育教学活动的重点。
一、培智儿童语言表达能力培养存在的具体问题
培智儿童虽然语言表达存在一定的障碍，且相对智力低下，但是在学习与生活的过程中，与同龄人相同，同样面临着诸多的心理问题和情绪问题，如与学生之间的交际问题、学业问题、家庭矛盾等等。这些问题始终客观存在，在对于培智儿童而言，缺乏有效的语言表达能力导致其无法像正常儿童一样进行语言倾诉，心理问题的堆积又促使了更多情绪化的表现，进而产生一定的抗拒行为、暴力行为，促使教育活动的开展具有一定的难度。
此外，语言表达能力的提升通常与人际交往能力紧密衔接，在人际交往过程中，语言表达能力能够得到有效的锻炼与提升，但是对于培智儿童而言，本身的心理情绪堆积，导致大多数培智儿童对于陌生人都存在本能的排斥反应，无法开展有效的人际交往活动，而对于同龄儿童而言，又存在一定的自卑心理，缺乏交往的勇气。除此之外，还有部分培智儿童表现出的是语言表达能力较好，能够与人交往沟通，但是却会呈现情绪不自控行为，出现过度积极的情况，基于思维逻辑上的障碍，虽然交流积极，但是答非所问，无法实现有效沟通。
整体而言，对于培智儿童语言表达能力的提升，要从教育教学的角度作为切入面，在尊重儿童的主观个性的前提下，通过引导和带动，形成个性化的教育模式，来达到语言表达能力的提升是关键。
二、绘本阅读引导教育，创造情境游戏教学
基于上文所提到的培智儿童的语言表达障碍和培养能力中存在的具体问题，对其能力的培养要与教学相结合，形成引导式的教育理念，通过绘本阅读，以全新的语言训练方式，在良好情境创设下，形成游戏化的个性教学。
（一）语言训练
语言训练的第一步，是帮助儿童开口，语言表达能力中最基础、最核心的，就是想要表达，然后在“想表达”的基础上实现“能表达”，在“能表达”的基础上做到“会表达”。
教师可以寻找合适的绘本教材，帮助学生形成积极的心理暗示，从而促使学生形成表达欲望，有“想表达”的想法。如选择一些童谣、儿歌类型的绘本，绘本文字节奏欢快，朗朗上口，在儿童尝试进行发音与吟唱时，相对于故事类绘本更加容易完成阅读[1]。教师可以一字一句地重复，帮助学生节奏合拍，在这个过程中，由于绘本内容本身轻松愉快，儿童的情绪很容易受到感染，愉快的完成重复，实现语言的表达。
（二）游戏情境创设
语言表达能力还需要建立在良好的互动中来完成，为了避开培智儿童内心的敏感部分，使其更加积极乐观的融入语言学习当中来，不能单一的依靠语言上的机械模仿，还要提升课堂教学的趣味性，帮助儿童将注意力集中于语言本身，并通过各种教学情境游戏环节的设置，让儿童认识到“我可以”、“我能说”，获取成就感，降低自卑心理，从而更好地完成语言表达。
具体到实际中，可以以创造性游戏为例进行分析。如对于故事性绘本而言，故事中往往有两个人以上的情节设置，教师可以引导学生扮演不同的身份，通过故事情节的推动性发展，儿童不自觉地融入情境当中，跟随故事情境，进行语言交流，获得一定的语言发展。此外，由于绘本中展现的内容只是一部分内容，而培智儿童难以深入发现绘本中要传达的深层内容，为保证为本阅读的完整性和统一性，教师应当积极引导学生，发现绘本背后的深层含义，可采用问答等方式引导学生主动思考、观察绘本，并通过想象自主增加关于绘本内容的描述，扩展绘本内容，帮助绘本阅读完整的进行。
（三）重复练习
任何一项技能的掌握都离不开反复多次的练习，对于培智儿童而言，更是如此，但反复多次的练习本身往往较为枯燥，缺乏情绪自控力，有一定逻辑思维障碍，就很难长久坚持，甚至会出现暴躁情绪。因此，教师可以通过绘本教材的选择，来达到重复练习的效果。
如选择一些生活认知类的绘本教材，通过不同绘本教材中对于同一事物的强调，帮助学生实现多样化的“重复”[2]。需要注意的是，绘本教学往往需要遵循逻辑顺序与心理顺序和统一，在教学时教师应当结合这一特点，按照一定的逻辑顺序展开内容的讲解，在学生接受了相关的内容后再进行下一步骤的教学，基于此，学生在阅读上也将更加顺畅。重复练习过程中，要依据学生的实际掌握程度，调整学习进度，建立以学生为主体的引导式教学体系，给予更多的耐心和包容性，创造更多的交流机会，在语言发展的黄金时期，让学生给予理解的基础上对于绘本内容进行反复阅读，逐步掌握语言表达能力，并能够增强对语言能力的掌握，实现对于内心情绪的调节。
三、结束语
综上所述，对于培智儿童而言，教师要帮助学生认识到，自己并非一座“孤岛”，学习的过程也并非是“孤军奋战”，通过建立良性教学互动，帮助儿童建立自信，通过引导式教学，借助绘本教材为教学活动注入新动力，才能够达到最终的教学效果。
参考文献：
[1]楼琴,孙鹏.应用绘本培养智障儿童语言表达能力的实践与思考[J].现代特殊教育,2018,350(23):56-58.
[2]彭瑜.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报,2017(7):54-57.