李晨
浙江工贸职业技术学院
摘要：随着国家教育改革不断深化推进，职业教育质量与效果成为社会各界广泛关注的焦点话题，高职院校教育改革的终极目标必然是提高人才培养质效，人才培养的起点与落脚点就在课堂。基于此，“有效课堂认证”措施被提出，从更高层次引导教师主动关注教学的质量与效果，确保每一个课堂教学能够有效实现教学目标。本文从高职院校有效课堂认证的概念出发，研究有效课堂认证在高职院校应用的意义，并提出几点有效的应用策略，以供参考。
关键词：高职院校；有效课堂认证；策略
课堂是高职院校开展教育教学活动的主要阵地，是实现人才培养这一教育目标的关键支撑。在教育改革不断优化调整的背景下，国家教育部下发了如《关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件要求，明确指出高职院校应重点关注课堂教学质量问题。因此，高职院校应落实推进以学生为中心的课堂教学改革，清晰课堂教育的目标与方向，结合有效课堂认证为课堂教育教学改革提供有力的切入点，着力点与实践点，成为提高课堂教学质量，真正实现高素质人才培养的核心抓手。
一、“有效课堂认证”的内涵
“有效课堂”这一概念是在有效教学理念的基础上被提出，所谓有效教学指的是在教师开展一个时间段的教学后，学生在学习上按照教学目标学有所获、学有所成，取得更大发展。课堂作为教学的主阵地，要想实现有效教学必须牢牢把握课堂，只有切实提高课堂教学的质量与效率，才能让教育目标真正达成。有效课堂的核心内容就是通过课堂教学的环节能够取得应有甚至更大的教学效益，让整个教学的结果是有效的，包括学生知识量增加、知识面拓宽、技能提升及素质培养等教学目标能够有效达成，而不是追求课堂教了多少内容。简而言之，这种有效性有三大体现：一是有效率，指的是将教学资源在符合教学规律的前提下实现利用率最大化；二是有效果，指的是科学合理运用教学手段与教学要素实现教学目标达成；三是有效益，指的是资源最小化运用的前提下取得更符合学生个体成长成材需求及社会发展要求的成果。而“有效课堂认证”就是一项通过质量认证检验评价课堂有效性的手段，在制定一系列评价课堂教学有效性的明确且具有指导性意义的标准基础上，对每一位教师的课堂教学效率、效果及效益进行“质量认证”，其核心目标是借助“认证”这一手段，在教师内部引起更加重视课堂教学质量之风，让有效课堂成为教师主动而为的内在追求。“有效课堂认证”是继“教师职业教育教学能力测评”之后，高职院校开展的旨在深化提升教师职业教育教学能力，确保教学质量的具有改革性意义的措施。与此同时，“有效课堂认证”还能实现优课优酬，对于真正做到有效教学的教师给予一定的奖励措施，对于有待优化提高的教师，可以及时发现问题并帮助解决优化教学方法。因此，应当鼓励高职院校全员参与，紧密沟通并给予正确引导。
二、高职院校开展“有效课堂认证”的意义
（一）提高课堂教学质量
“有效课堂认证”的开展能够将整个高职院校课堂教学的焦点投放在课程教学方案如何设计以及课堂教学活动如何组织两大方向，引导教师转变传统以自己为中心的落后教学观念，迎合教育教学改革提出的以生为主的核心要求，更加重视课堂教学质量，根据“认证”的标准潜下心来审视当前课堂教学存在的问题，并探索行之有效的解决方法，切实推进教育教学深化改革工作落实到课堂教学中，多措并举激发学生学习兴趣，主动参与到学习中去，发挥课堂学习主观能动性，从“要我学”到“我要学”转变，形成良好的学习习惯，主动热爱学习，才能从根本上提高课堂教学质量。
（二）贯彻落实以教学为中心
首先，“有效课堂认证”是以教学为中心，强调以做促学的学习理念，结合高职院校以专业为引领的办学理念，倡导“工学结合、知行合一”，对不同专业的不同学生的学习效果、学习效率等学习方面存在的不同问题制定更有针对性的评价标准。
由于高职院校受到我国当前升学录取制度影响较深，在生源方面质量普遍不高，学生的文化基础比较薄弱，未能形成良好的学习习惯与学习方法，学习兴趣不佳，导致在课堂教学中教师需要更加主动地了解学生，适应学生的特点，只有积极参与课堂教学改革，因材施教，通过深入研究并遵循高等职业教育人才培养规律，才能让课堂变得丰满起来，对学生更有吸引力，从而切实提升学生的学习质量与职业技能提升。
其次，“有效课堂认证”的核心是将课堂教学的有效性标准化、制度化，这就要求以课堂设计为基础，将课堂教学的每一个环节都设计到位，并联系课堂教学实际，协助教师检验课堂教学效果，引导教师教学改进方向，调动教师主动投入教学工作，提高自身课程设计能力及课堂教学实施能力，主动关注课堂教学，促进教学效果提升。
最后，“有效课堂认证”强化教师的教学质量考核，通过“优劳优得”刺激教师主动以教学为中心开展课堂教学工作。
三、高职院校有效课堂认证的策略
（一）优化课程设计
“有效课堂认证”要求教师应坚持“做中学”、“学中做”的设计理念，结合高职院校特性设计多元化课堂教学模式，应在工作任务分析基础上设计项目化、任务化课程，融入案例、活动等，通过一系列的任务来组织课堂教学，引导学生在任务完成过程中实现学习目标达成。课程设计过程中，按照不同课程类型有针对性优化设计，专业课程应结合行业要求，设计的课堂任务是“做项目”、“解决问题”等专业性强的内容；对于公共课程，应遵循职业教育原则“服务素质教育、服务专业教育”并遵循学生个性化发展要求来设计课程模式，可以是“案例分析”、“参与活动”等，让整个课程体系构建是标准清晰、可执行性强，符合高职学生成长发展需求，贴近学生学习特性，既有导向意义，又有评价意义。最后，还应注重任务型作业设计，要科学合理分配课堂与课外作业占比，并确保难度适宜，激发学生完成兴趣，让课堂教学更受学生欢迎，取得实质性效果。
（二）强化教学实施
教学实施的强化通过教学目标、教学方法、教学过程及教学效果四大方面来落实。
首先，要明确教学目标，教师设定的目标应是明确、具体、可执行、可检验的，同时要表述强大、符合课程标准要求并贴合教学对象需求。若教学目标设定偏离实际，过高或过低都会使得课堂教学存在失效风险。
其次，优化教学方法。教师要坚持因材施教原则，结合教学课程特点、教学内容、教学对象的实际，遵循“做中学”、“学中做”教学理念来设计教学方法，形成项目教学法、活动教学法、问题教学法等。
再次，完善教学过程。通过科学合理的教学设计后，教学过程实施就是学习任务的完成，需要完善六大步骤，包括咨询、计划、决策、实施、检测、评价。那么，要求教学过程的设计要切合以生为主、素质教育的教学理念，重点引导教师将学生学习知识与锻炼技能作为教学重点。
最后，教学效果检验。强化落实课堂的教学效果评价，包括即时性的简便易行评价、期中阶段性评价以及期末结果性评价，让考核更加丰满，确保随时跟进学生学习效果，学有所得，提高教学效果。
四、结语
综上所述，“有效课堂认证”在高职院校的应用能够最大限度提高教师对课堂教学的有效性关注，确保课堂教学质量有效提高，培养符合更符合社会要求的高素质人才。
参考文献：
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